部编人教版七年级语文上册教案（全册）.pdf

第一单元妙趣自然第一单元妙趣自然单元导语分课概说日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然 生生不息，四时景物美不胜收。美丽的大自然吸引了人 们寻觅美的双眸，故而众多的文人墨客举笔挥毫，留下 了数不清的美文佳作。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季 美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。单元目标1.学习比喻和拟人的修辞手法。2.有感情地反复朗读课文，重点学习重音和停连，感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人 生的热爱。3.鉴赏性地研讨精彩段落，品味作品的真味。选择 最喜欢的段落或诗句，细细揣摩，看作者是怎样把景物 写得如此优美动人的。4.拓宽阅读范围，培养良好的阅读习惯和浓郁的阅 读兴趣。这个单元的课文都是文情并茂的优美篇章，多数出 自名家之手,具有一些共同的特点，如意境优美、构思精 巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。朱自清是绘景的大家，他有条不紊地对春天富有代表 性的景色进行了全方位描绘，使各种图景跃然纸上。当我 们进入春的艺术境界，我们会被那美丽的春光所陶醉、被 那洋溢的诗情所感染。老舍对济南太熟悉了，只有他才能这样得心应手地 多角度描绘济南的城、济南的山、济南的水，将济南冬天 气候温晴、处处舒适的特点展示出来。春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各 样的雨滋润着万物也浸润着人们的心灵。当代诗人刘 湛秋的雨的四季就是这样一首四季雨歌。古代诗歌四首的诗人们登山望海，驾舟扬帆，珍 惜友谊，思念故乡用凝练生动的语言描绘出一幅幅 图景，唤起我们的美好情怀。1春教学准备课题春课时安排 2课时 授课人教学目标知识与技能1.积累文中的重要词语，了解作者的相关知识。2.有感情地朗读课文，学习比喻、拟人的修辞手法。过程与方法1.诵读课文，在诵读中理解、欣赏、品味作者描写的优美句子。2.结合课文内容，在教学中培养学生合作探究的意识。情感、态度与价值观1.感受作者对春的喜爱和赞美之情。2.培养学生热爱大自然的情感。教学重难点重点掌握作者抓住景物特征进行描写的方法；学习比喻的修辞手法，并能够运用 这种修辞手法。难点通过品味语言来体会景物特征，激发联想和想象，体会课文创设的优美 情境。教学准备课文朗读录音、PPT课件。教学方法读：让学生熟悉课文，加深对课文的理解。讲:清除疑难字句的障碍，理清文章的结构。赏：让学生介绍自己喜欢的段落,并说出理由。论:充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析文章的内容、体会作者的情感。助案XIN BEI KE JIAO AN七年级语文（上）RJ0教学过程 ZX第1牌时教学步骤师生互动设计意图情景导入春日里的百花争艳、莺歌燕舞不知拨动了多少人的心弦，成就了多少名篇佳作。说说你知道的描写春天的诗句。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。我说的这个简单。文字看着简单，但是含义很丰富。还有想说的吗？没了？好，我们看看 这些PPT展示：（生齐读诗句）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。韩愈早春呈水部张十八员夕卜（其一）春色满园关不住，一枝红杏出墙来。叶绍翁游园不值不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。贺知章咏柳等闲识得东风面，万紫千红总是春。朱熹春日春天的美景真是美不胜收。那么，朱自清眼中的“春天”又有哪些美景呢？今天 就让我们一起走进朱自清的春，和他一起欣赏春天的美景。通过回忆 描写春天 的诗，营造 美好的氛 围，激发学 生学习的 积极性。基础梳理作者介绍1.学生叙述自己所了解的关于朱自清先生的资料。2.老师用PPT展示朱自清简介。（生齐读）朱自清（18981948）,原名自华，后改名自清，号秋实，字佩弦，江苏扬州人。中 国现代散文家、诗人、学者。著有诗文集踪迹，散文集背影欧游杂记你我，等等。他的散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，极富真情实感著称。散文代表作 有春荷塘月色背影绿等。简要了解 朱自清，了 解他的作 品及写作 风格。背景探寻春的写作时间应该是在1932年下半年或1933年上半年。此时，朱自清漫游 欧洲归来，不久便与陈竹隐女士结为夫妻，后来出任清华大学中国文学系主任，又喜 得贵子，心境愉悦。所以，春这篇文章体现出他乐观向上的情绪。介绍背景，帮助学生 理解课文。字词归纳1.展示PPT,检查学生生字词的预习情况，帮助学生再次梳理字词。酝酿（yCin niang）窠巢（kO）喉咙（h6u）宛转（w6n）应和（h6）啜亮（liGo）黄晕（yCin）撑（chOng）蓑笠（sub li）抖擞（sbu）胳膊（gQ bo）烘托（hGng）卖寸（mdi nong）欣欣然：形容极其高兴的样子。朗润：明亮滋润。朗，明亮。润，滋润、润泽。赶趟儿：本义是时间赶得上，文中指众多果树争先恐后地开花。酝酿:本义是造酒的发酵过程,文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。卖弄：有意显示、炫耀（自己的本领）。宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。通过检查 预习情况，引导学生 认识、理解 课文中的 生字生词，为文章的 朗读打好 基础。第一单元妙趣自然续表基础梳理黄晕：昏黄，不明亮。烘托：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩点染轮廓外部，使物象鲜明。文中 是“衬托”的意思。舒活：舒展，活动。一年之计在于春：意思是，春是一年的开始，应该把全年要做的事尽早安排 好。计，打算、计划。花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。2.针对重难字词，进行适当讲解。例：“晕”是多音字，意为“头脑发昏，周围物体好像是在旋转，有要跌倒的感觉；日光、月光通过云层的冰晶时经折射而形成的光圈；光影、色彩四周模糊的部分”时，读“yM”，如晕车、晕血、月晕、红晕。意为“昏迷”时，读“yUn”，如晕倒、晕头晕脑。“酝酿”的本义是造酒的发酵过程，文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越 浓。所以词语的含义要结合文章来具体分析。整体感知1.学生自由阅读，要求读准字音。2.教师指定学生阅读，并作朗读指导。【指导】本文是一篇贮满“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。本文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采 用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，如表达盼望春天到来的语 段，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春天喜爱欣赏的感情，可用轻松明快的语调；表达作者对春天的赞美之情，可用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心 融会到课文的情景氛围中。教师针对朗读的情形，作简短的点评。3.播放原文的配乐朗诵，学生跟着朗读，进入情境，欣赏如诗如画的美景。（1）四人一组分组讨论本文语言的特点，选小组代表陈述，教师总结：文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；文中运用大量叠 词，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的，读来朗朗上口，听来声声悦耳；大量运用 轻声、儿化音，使句子轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节 奏感。（2）请同学们浏览文章，找出文中那些优美、贴切或运用比喻、拟人修辞手法的 句子，说一说你最喜欢哪些，进而仿写句子。原句：野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。仿句：蝴蝶满天飞：黄的，红的，五彩的，聚集在空中，像树叶，像花瓣，还纷纷扬 扬的。4.请同学们分组讨论作者是从哪几个方面来写春天的，并给每部分起个名字。（小组讨论）（5分钟后请各小组代表举手发言）明确：从三个方面来写的，分别是盼春（第1段）、绘春（第27段）、赞春（第 810段）。（板书）5.请同学们轻声诵读第1段，并从修辞手法的角度进行赏析,思考其和文章主体绘 春部分在内容上有什么联系。（学生交流）“盼望着”“盼望着”运用反复的修辞手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人的修辞手法，表达了对春天的喜爱之情。（教师适机补充有关拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具 有人一样的思想感情）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，营造出诗一样 的氛围，是绘春的依托。（板书）6.诵读绘春部分，说说此部分是如何描绘春景的，描绘了哪几幅春天的图画。（学生回答）初步了解朗 读要求，通 过不同的朗 读方式来调 动学生的积 极性。老师 引导学生通 过朗读课 文，分析课 文结构，从 整体上把握 课文。斯备课域案XIN BEI KE JIAO AN七年级语文（上）RJ续表整体感知第2段总写春回大地、万物复苏的情态，是后面5个段落具体描绘的背景。后 面5个段落依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图五幅图画，可称之 为“春之五图（板书）7.朗读8至10段，作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你 怎样理解这些比喻？（学生讨论）结尾三段以人为喻，人是喻体，春天是本体。一方面写出了三种人的各自不同 的特点：“娃娃”是新的、生长着的；“小姑娘”是漂亮的、快乐的；“青年”是强壮的、有 力的。另一方面通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常形 象生动。8.配乐朗读。全体学生声情并茂地朗读全文，体会作品中的意境。（配乐朗读使学生在理解 文本的基础上完成与文本、与作者的最终对话。）板E设计春，盼春:开篇点题，总领下文、春草图 春花图绘春春风图 春之五图春雨图、迎春图）1颂春:娃娃（新）、姑娘（美）、青年（力）,生机 活力 希望课后作业1.反复朗读课文，找出自己喜欢的句子，并作简要赏析。2.运用比喻、拟人的修辞手法写几个句子。第2一单教学步骤师生互动温故探新L让学生回忆本文的主体结构。（学生回答）2.让学生各自说说自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。（学生回答）复习上节 课内容，引 出本节课 内容。研读赏析1.请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的感受，描绘跃入脑海的第 一幅春的景象。（学生描绘）2.（结合学生的体会）跃入脑海的第一幅春景一定是你最喜欢的。那么朱自清 先生是怎样描绘春景的呢？你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？3.四人一组，分组讨论，对喜欢的春景图进行探究、研读。（1）通过对喜欢的字、词、句的圈画、分析、交流和讨论，说说喜欢这幅春景图的 原因。【示例一】春风图可从以下方面分析：风本是无形的，看不到、摸不着，但却可以 感觉到它的强弱，因此，要写风就要借助其他事物。课文从触觉、嗅觉、听觉三个角 度写春风。首先从触觉角度写春风的和煦。引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳 风”，既写出了春风的温暖（“不寒”，不是热，也不是冷），又写出了春风的柔和（“杨柳 风”，指春风）；接着用一个比喻，“像母亲的手抚摸着你”，“抚摸”就是轻轻地摸，而且 是“母亲的手”“抚摸”，这就巧妙地写出了春风的温暖和柔情。然后从嗅觉角度写春 风特有的芳香。春风本身是无味的，但“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还 有各种花的香”，这就使得春风带着一种特有的芳香了。最后从听觉角度写春风吹 送的悦耳的声响。春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，但作者又写了春天里特 有的几种声响：清脆、婉转的鸟鸣声，流水的声音，牛背上牧童啜亮的短笛声。“应 和”“也”这两个词使三种声音浑然一体，组成了一支非常动听的春天交响乐！【示例二】如春雨图可从以下方面分析：“最寻常”和“一下就是三两天”，先总写 江南春雨之多。“可别恼”一句，亲切而有情趣。接着作者用一个“看”字领起，连用要求学生在 朗读的基础 上自主品味 文章语言，启发学生深 入探究课文 内容，理解 文章的深层 含义。同时 通过不同形 式的朗读让 学生逐步掌 握朗读的技 巧和方法。第一单元妙趣自然续表总教学反思 0三个比喻“像牛毛，像花针，像细丝”，表现了春雨细密、亮泽、绵长的特点。“密密地研读赏析斜织着”，上文已写春风，一个“斜”字，不说春风，可已含蓄点出了春风；“织”与细丝 的比喻又相照应。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，“一层薄烟”这个比喻形象地表现 了春雨细密迷蒙的景象；一个“笼”字准确地写出了这层薄烟的情状。对于雨中的自 然景物，只写树叶和小草。“树叶子却绿得发亮”，“却”照应前文“一层薄烟”而转折；树叶经雨一洗，灰尘没有了，又沾了雨水，所以不仅“绿”，而且绿得发亮，这是正面描 写。“小草也青得逼你的眼”，“也”照应上句的“绿得发亮”，“逼你的眼”说明了“青”的程度，这是侧面烘托。“一点点”与下文“他们的草屋，稀稀疏疏的”暗合。“有撑起 伞慢慢走着的人”，“慢慢”一词，突显出宁静的氛围；披蓑戴笠，很有江南地方色彩。房屋是“稀稀疏疏的”，这是当时村落的特点，“静默”二字用得最妙，用拟人笔法，传 达出春雨中乡间安静和平的景象。（2）请通过朗读来表达你的感受。（学生朗读）4.四人一组，从各个角度讨论春草、春花、春风、春雨四幅图之间的异同。（学生 讨论，各组选一名代表回答）PPT展示异同。名称特征角度（顺序）写法修辞春草图小、嫩、绿、多、软由物到人正面、侧面 结合拟人、比喻春花图花多、色艳、味甜由高到低虚实结合拟人、比喻、排比春风图和煦、温暖、轻柔触觉、嗅觉、听觉多感官描写拟人、比喻春雨图细密、轻盈由物到人、由远 及近动静结合排比、比喻相同点：都抓住了景物的特征，按照一定的顺序，运用适当的修辞手法，语言生 动形象，字里行间流露出作者对春的喜爱之情。板书设计绘春春草图：由物到人：正面描写与侧面描写相结合 春花图：由高到低：虚实结合春风图：触觉、嗅觉、听觉：多感官描写、春雨图：由物到人，由近及远：动静结合层层铺垫课后作业春天本无形、无声，是？空灵物，描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却把春写活 了，写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意。这是由于作者对春天无比热爱，观察景物十分精 细，运用语言的功夫很深，这些都是我们要学习的。现在也请大家怀着对自然的热爱去校园里寻 觅秋天，并将自己的所见所感写成一个小片断,300字左右。春是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在？盼春：绘春：颂春T勺抒情中描绘出作者心中 的春。在教学过程中，首先要明晰本文的内涵。本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的优美抒情散文。从？字力勺方 面来说，文中有很多多音字，如涨、散、藏、和、晕等。从？词小勺角度来讲，文中的语言使用得准确而妥帖，有大量的 雅词，值得学生去体会和积累。从？句仔勺方面来讲，文中使用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。从？段 落，局来讲，各段落之间安排整齐有序。如最后三个自然段用三个比喻句来歌颂春，表现出春的新、美、力，用这 三个比喻句单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，在设计教案时宜把它设计成文学欣赏课，用读、品、写的方式让学生体会和感悟文章之美及其美在何处，为何美，从而达到锻炼与提高学生的听、说、读、写能力的教 学目标。助案XIN BEI KE JIAO AN七年级语文（上）初备课资料 0X1.【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘心应。2.【拓展延伸】描写“春”的诗文名句*小雨草色近却春，水一不住出来叶。细二风得面是自名实字江人*和者形花学胜火，得有形是绿却蓝。白居易忆形南*乱花渐欲迷子眼，浅水才能没马蹄。白居易钱塘湖得行*池上碧苔三四点，你底黄鹏现两声。晏殊破阵子得景 关水长莺飞的以小，拂堤杨情醉得烟。高鼎村居 关绿里莺啼绿映学，是村山郭酒旗密。唐杜牧形南得 春日风俗【踏青】又叫得他，古时也叫寻得、探得。撑明节正转得回大地，四处生机勃勃过时候。很风程前，发明民 间就树撑明踏青这现活动了。宋时上子吴惟信在高堤撑明即事朗说“梨花密起正撑明，他子寻得半者城。和暮笙歌收拾去，作株杨情属流莺“，对当时子们撑明踏青过盛况作了生动过描绘。【放密筝】密筝因形却鸽莺，又叫“鹤子”。据史载始于得烘战明，能匠鲁班首创“木莺”乘密而飞”，这转发明最 风过密筝。笠有用纸时木，写为“纸莺五时时又在纸莺上系上竹哨，密入竹哨，声却筝鸣，才开始叫“密筝明撑 时，民间放密筝活动实分盛行。而且在那时，子们放密筝还包含现项古老过习俗“放晦气”。子们在密筝上写 上亮己过蓑然，然笠放上小去，又故意言断牵线，让密筝飞去，认为这样就可放走“晦气”。在学楼梦第七实回朗就 树现段代于林黛玉感子放密筝也转“放晦气”这现古老习俗过地载。常见修辞手法及其作用应亮撑在得现间朗，巧妙地运用了比喻、拟子、排比感修辞手法，增强了里像过韵味，把得打造成现 首抒动上、现幅密景画、现曲得过赞歌。下表发们有住住常见过字种修辞手法及中作用。1.比喻亦写“譬喻”，转最常用过现种修辞手法。用同甲事物树相语点过乙事物有描写或说明甲事物，这 就转比喻。比喻又分为明喻、暗喻和借喻感。比喻过作用：用比喻有描写事物，可程把事物描写称生动形象、具体可听；用比喻有阐述道理，可程把道 理阐述称通俗浅显、易于理解。同时，比喻过运用可程使间洗过里像更加准确精显、鲜明生动，让子回味叶 穷，进而增强间洗过艺术听染力。2.拟子 指通过想象把物当作子有写，赋予物程子过像行或思想听动过修辞手法。却：山朗近起有了，是涨起有了，太阳过脸学起有了。拟子过作用：使里像生动形象；使读多对描写对象产生鲜明过印象；将事物子格化，能较好地传达者作多 对描写对象过思想听动，进而使读多与之产生共鸣。3.夸名 指为了表达过需要，故意夸大中词，对事物过性质、特征感进行夸大或缩草过修辞手法。却：捧 起现块石头，轻轻敲击，发听见远古火山爆发过声浪，听见时间隆隆过回声。夸名过作用：用像过中托过方法，突者事物过本质,加强作多过某种听动，烘托气氛，引起读多过联想和共鸣。4.排比 指结构相同或相语、里气现致、意义相代或相出过三个或三个程上过短里或句子排列在现起,程加强里势、深化听动过修辞手法。却：学过像火，粉过像霞，白过像雪。排比过作用：可程增强里像过气势，增强表达效果；用于杼动可程强调所表达过听动，用于议论可程把论 点阐述称更加严各、透彻。5.对偶 俗写“对对子”，就转把结构相同、然数相感、意义对写过现对短里或句子排列起有，表达两个相 对或相出过意思过修辞手法。却：明以别家惊鹊，撑密半夜鸣蝉。对偶过作用：形式上，句式整齐匀写，节奏听强，树音乐听，读起有朗朗上口，便于地诵；内容上，句子凝显 概括，示树表泽力。6.反复 指为了强调某个意思、强调某种听动，特意重复某个词里或句子过现种修辞手法。树连续反复 和间隔反复两种。却：夕阳西下，海上过现你帆船随着浪花远去了，远去了 反复过作用：突者思想，强调听动，分撑层次，增强节奏听。在间艺作品，特别转上歌朗运用反复，能表达 作多强烈深挚过思想听动，起到增强旋律美、突者主题思想过作用，7.设问 指作多为了引起别子过注意，故意先提者问题，然笠亮己回答过现种修辞手法。却：她还会像 程前现样和发要好吗？现定文会了。设问过作用：引起读多过注意，启发读多思考，激发读多过阅读兴趣；突者某些内容，使间洗波澜起伏。&反问也叫“反诘”，转用疑问过形式表达确定过意思，程加重里气过现种修辞手法。反问即只问文 答，答案就在中朗。却：昨小文转说称好好过，花怎么能这样呢？反问过作用：加强里气，增强里像过力量，给读多留下深刻过印象。第一单元妙趣自然2济南的冬天fl教学准备 ZK课题济南的冬天课时安排2课时授课人教学目标知识与技能1.了解作者及其作品，掌握文中的生难字词。2.品味课文精美的语言，学习情景交融的写作方法。过程与方法1.让学生在诵读的过程中体会文章的画面美。2.结合课文内容，在教学中培养学生自主、合作、探究的方法。情感、态度与价值观感受作者对济南冬天的热爱之情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。教学重难点重点学习抓住景物特征进行描写的方法；掌握比喻、拟人的修辞手法，并能够运 用这两种修辞手法；继续训练朗读，掌握重音和停连的要领。难点通过朗读，赏析、品味课文精美的语言；学习抓住特征描写景物的方法。教学准备朗读音频、多媒体课件。教学方法诵读法、讨论法、比较阅读法。今教学过程 ZX第1课时教学步骤师生互动殳计意图情景导入同学们，当“冬天”一词进入你的脑海时，你脑子里出现了哪些画面？你能借用 古人描写冬天的诗句来描绘吗？（学生各抒己见）参考诗句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（唐）岑参白雪歌送武判官归京燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。（唐）李白北风行千山鸟飞绝，万径人踪灭。（唐）柳宗元江雪北国风光，千里冰封，万里雪飘。毛泽东沁园春雪是啊，一提起冬天，我们脑子里浮现的就是北风怒号、白雪皑皑、万木萧条的画 面，但济南的冬天却是与众不同的，尤其是老舍笔下济南的冬天，更是别有情趣，那 山、那水、那阳光、那白雪都给人一种别样的美感。那么济南的冬天到底是怎样 的呢？接下来就让我们一起追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下其冬天特有的 温馨吧！（板书课题及作者）由学生的实 际生活出 发，调动其 回忆与联 想，提高学 生参与课堂 的积极性。基础梳理作者介绍1.学生叙述自己所了解的关于老舍先生的资料。2.老师用PPT展示老舍简介。（生齐读）老舍（18991966）,原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家。在“五四”新文化 运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。1926年 在小说月报上连载长篇小说老张的哲学赵子曰等。1929年离英回国，先后 任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1951 年，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。其作品以描写城市人民生活 著称，运用地道的北京口语，富有幽默感，有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。其 代表作有长篇小说骆驼祥子四世同堂和话剧龙须沟茶馆等。简要了解老 舍先生的生 平，及其写 作风格。斯备课域案XIN BEI KE JIAO AN七年级语文（上）RJ续表基础梳理背景探寻老舍于1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年 之久，对山东有深厚的感情，并将山东称为自己的“第二故乡”。该文是老舍先生 1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。介绍背景，帮助学生 理解课文。字词归纳1.展示PPT,检查学生生字词的预习情况，帮助学生再次梳理字词。济南（Ji）澄清（ch6ng）发髻（口）贮蓄（zhCD 镶（xidng）着落（zhu6）看护（kdn）水藻（z酉o）山响晴：晴朗无云。设若：假如。贮蓄：储存，积聚。空灵：灵活而不可捉摸。2.针对重难字词，进行适当讲解。例：“济”是多音字，用在水名、地名中时，读“；意为过河、救济、帮助”时，读。另外，“济济”连用时，读ji，形容人多。通过检查 预习情况，引导学生 认识、理解 课文中的 生字生词。整体感知1.让学生听读课文,并思考提出的问题。【指导】在一般人的印象中，冬天显得太过冷清凄凉，尤其是北方的冬天，更是飞 雪飘飘，寒气逼人。那么，济南的冬天是怎样的呢？就请跟随我去领略冬天的济南 风光吧！（教师放多媒体幻灯片）学生边欣赏济南的美丽风光边听读课文。要求：听清字音，读准每个字。注意儿化音的读法。把握朗读的速度和感情。提出问题：听读课文，说说冬天的济南给你留下怎样的印象。2.讨论，感知全文。（1）文章的标题能否换成“冬天的济南”？（学生思考，讨论，展示，教师引导，学 生归纳总结）不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天，不同于其 他地方的冬天；”冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。“冬天的 济南”的重点落在“济南”这个地方上，重在景象；“济南的冬天”的重点落在“冬天”这 个时令上，重在感觉（精神）。文章题为“济南的冬天”，表明作者是从感觉（精神）的 角度而不是从景物的角度来写这篇文章的。（2）济南为何“真得算个宝地”？（学生思考，讨论，回答，教师引导总结）济南的冬天在作家老舍与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒日比较后，给人的 感受是：无风、响晴和温晴，天气暖和安适，三面环山，山是温静、隽秀的，水是绿色、澄澈的，故说济南“真得算个宝地”。（3）课文写了济南冬天的哪些景物？表达了作者怎样的思想感情？（学生找出 文中描写景物的句子，分析概括，教师总结）具体写阳光朗照下的山温晴；写薄雪覆盖下的山秀气；再写城外的远 山淡雅；最后写冬天的水色不结冰，清澈透明。作者描绘山景，描写水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河 真挚的爱，表达出一种热爱自然、热爱生活的情怀。（4）你是否觉得济南的冬天是“暖和安适”的？请讲述理由。（学生四人1组分 组讨论，然后选一名代表回答）济南的冬天是“暖和安适”的。理由：济南三面环山，像是“放在一个小摇篮 里”；山是阳光朗照，薄雪覆盖；水是不结冰的，清澈透明；济南人的表情、感 觉、幻想及心情从侧面表现出了济南的“温晴”。（5）根据文中描写的景物的不同，给文章分段，并归纳大意。（学生结合文中描 写的景物谈自己的想法，教师总结）第一部分（第1段）：作者以自己的亲身感受，通过与北平、伦敦、热带的对比，总 写济南冬天“温晴”的特点。第二部分（第25段）：写济南冬天的山景。（老城，有山有水，晒着阳光，暖和 安适）第三部分（第6段）：写济南冬天的水色。初步了解 朗读要求，通过不同 的朗读方 式调动学 生的积极 性。指导 学生通过 朗读课文，分析课文 结构，从整 体上把握 文章。第一单元妙趣自然续表板书设计鲁第一部分（第1段）：总写济南冬天“温晴”的特点。的第二部分（第25段）：写济南冬天的山景。1 I第三部分（第6段）：写济南冬天的水色。课后作业1.熟记本文生难字词的读音、写法和含义。2.熟读课文，体会作者的感情。3.反复朗读课文，找出课文中运用了修辞手法的句子或段落,并体会其表达效果。第2课时教学步骤师生互动设计意图温故探新上节课我们通过朗读了解了老舍先生笔下“济南的冬天”的总特点。如果说朱 自清的春是一幅油画，那么济南的冬天就是一幅水墨画。上节课我们从总体上 欣赏了一幅美妙绝伦的水墨画，这节课就让我们继续探究，看看这幅画“妙”在何处。请大家找出作者描绘济南山水的句子,读一读，谈谈自己读后的印象或感受。（生找，生读，生谈，师导）复习上节 课内容，引 出本节课 内容。研读赏析一、课内赏析1.本文的语言赏析可以从以下角度进行：（1）生动的词语。如“树尖儿上顶着一髻儿白花”“给蓝天镶上一道银边”“给山们穿上一件带水纹 的花衣”几句中，作者十分讲究用词的凝练生动，写树尖之雪用“顶”，山尖之雪用“镶”，山坡之雪用“穿”，这就把一山之景写得层次清晰，色彩斑驳。（2）优美的句子。如“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤 醒，一句中的“睡”“唤醒”运用拟人的修辞手法，将老城人格化，使之带有生命的感 觉和意味，烘托出一种舒适温暖的优美意境。（3）比喻和拟人的修辞手法。如“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”一句中的“卧”字运用拟 人的修辞手法，把错落有致的小村庄及矮屋房顶上的薄雪的情态写得活灵活现，烘 托出一种恬静安适的气氛。2.学生齐读第4段，就以下内容品析研讨。（1）全段的中心句是哪一句？（学生回答）最妙的是下点儿小雪呀。（2）全段的层次如何划分？（教师分析引导）本段第一句是总起句，接着分写山上、山尖、山坡、山腰，最后总结，因此全段可 分为三层：第一句是第一层，中间几句是第二层，最后一句是第三层。（3）让学生找出喜欢的句子多读几遍，并说明喜欢的原因。（学生找自己喜欢的 句子，并叙述原因，教师点评）【示例】“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看 护妇”一句，运用比喻的修辞手法，将树尖上顶着雪的矮松比作日本看护妇，生动形 象地写出了矮松的形态。（4）你对全段的朗读有什么体会？（学生谈自己的想法，自由表达）【示例】在朗读的时候不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两段，其中 的“最”“呀”“就”“吧”“太”充分凝聚了作者情感的，尤需注意。3.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请同学归结本段的写景特色。（先让学生找出写景的句子，谈自己的感受，教师总结 归纳）要求学生 在朗读的 基础上自 主品味文 章语言，在 教师的启 发下让学 生深入探 究课文内 容，理解文 章的深层 含义，引导 学生在比 较中理解 文章。饬备课域案XIN BEI KE JIAO AN七年级语文（上）RJ续表研读赏析作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景物。“看护妇”是对 雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。”这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望 看见一点儿更美的山的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点儿薄 雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，用拟人手法描绘了雪的娇美。写山景依照山 上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个部分的雪的光、色、态展现出来。读者 感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵，画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮 松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿 暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。二、比较探究自主探究，圈点批注5、6两段，想想济南的冬天在写法上与朱自清先生的 春有什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说说理由。（学生自主阅读，谈感受）两篇散文都是通过几幅具体生动的画面来表现特征。春运用比喻、拟人等修 辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅图画，体现了春“新、美、力”的特 点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小 山、澄清的水等图画，表现出济南冬天“温晴”的特点。板E设计济总写：冬天温晴一一真得算个宝地（对比）更 L工矽J阳光覆盖秀气婴j分写天的山城外远山淡雅（比喻、拟人）夫|冬天的水水藻的绿澄清）课后作业“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色，美不胜收。可见，生活中并 不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，如果你发现了美，感受到了美，请不要吝啬你的赞美，不妨用 你喜欢的方式把它表达出来吧。请以“的冬天”为题写一篇小作文。要求：在横线上填入地名。仔细观察，充分展开联想与想象，抓住景物特征，模仿课文，力求做到情景交融。今教学反思 0X济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到辞章之 美的享受，又可使学生得到境界之美的陶冶。在本课的教学设计中，主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。教学过程中，让学生反复朗读课文，并在朗读中领略济南冬天的景色之美，以及老舍作品的语言之美。在课堂讨论中，设计了一些问题，引导学生去 深入探究作品的语言美、意境美、情感美。在研读赏析等环节中，充分调动学生的主观能动性，让他们选择自己喜 欢的语句或段落进行赏析，激发他们的自主性和积极性。学生反复研读课文，教师在他们认识和理解的基础上，适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的技巧和写好此类文章的方法，让学生能够举一反三，学会对同类文章进行赏读,从而达到好的效果。包备课资料 0一1.【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。2.【拓展延伸】描写冬天的古诗句*千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元江雪*窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫绝句*六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。高骈对雪*大漠沙如雪，燕山月似钩。李贺马诗*晚来天欲雪，能饮一杯无？白居易问刘十九*千里黄云白日曦，北风吹雁雪纷纷。高适别董大第一单元妙趣自然3 雨的四季勺教学准备 0vJ千 秋雨：端庄、沉静热情赞美 1冬雨：自然、平静）课后作业以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写一段文字，200字左右。这是一篇集音韵美、意蕴美、境界美、人性美于一体的美文。因此在进行教学时，应以读为指弓I,在初读时采 取师生合作的方式，对学生进行现场指导，而配乐朗读则使效果更好，更充分地传达出美文的意蕴。然后再对美 文进行品读，即对佳词妙句进行欣赏品析。此环节的设置重在品味语言，感悟文章的语言美，并在鉴赏文章语言 的基础上增强学生的语言运用能力，为作文实践打下坚实的基础。包备课资料1.【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。2.【拓展延伸】描写雨的古诗句*天街小雨润如酥，草色遥看近却无。韩愈早春呈水部张十八员外*空山新雨后，天气晚来秋。王维山居秋暝*沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。-志南和尚绝句*黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。-苏轼六月二十七日望湖楼醉书*梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。周紫芝鹤鹄天*雷声千嶂落，雨色万峰来。李攀龙广阳山道中*楚水结冰薄，楚云为雨微。-孟郊旅行。斯备课域案XIN BEI KE JIAO AN七年级语文（上）RJ4古代诗歌四首勺教学准备课题古代诗歌四首课时安排2课时授课人教学目标知识与技能了解诗歌的有关知识，品味诗歌的语言，体会诗歌的意境。过程与方法1.有感情地反复诵读并熟练背诵诗歌。2.把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读鉴赏诗歌的能力。情感、态度与价值观激发学生热爱祖国古典文化的思想感情,促进学生的文化品位，提高学生的 审美情趣。教学重难点诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。难点引导学生运用联想和想象进入诗歌意境，感悟诗歌内容。教学准备多媒体课件、投影仪、朗诵音频。教学方法1.朗读法：指导学生注意诗歌的节奏和韵律，有感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗 的韵味。2.联想、想象法：这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想象空间，鼓励学生充分展开联 想和想象，从形神入手，领会诗人的思想感情。3.讨论、点拨法：指导学生从诗歌意象入手，以小组讨论的形式分析诗歌所展现的画面以及所抒 发的情感。今教学过程 0X第1课时教学步骤师生互动设计意图观沧海情景导入同学们，我国唐、宋、元三个朝代最具代表性的文学体裁分别是什么？（学生答：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经为代表，优秀 的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习古代诗歌四首中的第一首观沧 海。引出观沧 海，激发 学生的学 习兴趣。基础梳理作者介绍1.请学生叙述自己所了解的有关曹操的信息。2.老师用PPT展示曹操简介。（生齐读）曹操（15 52 2 0）,字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末期政治家、军事 家、诗人。东汉末年，天下大乱，曹操以天子的名义征讨四方，先后削平吕布等割据 势力。建安五年（200）,在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十 二年（207）北征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备联军击败 于赤壁。后封魏王。曹丕称帝后，追谥他为“武帝”。曹操善诗歌，步出夏门行蒿 里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦 难生活也有所反映。遗著有魏武帝集，已佚，明人有辑本。又有今人整理排印本 曹操集。了解曹操 的生平及 其作品。9第一单元妙趣自然续表基础梳理背景探寻观沧海是曹操的名篇，是诗人在北征乌桓的途中登碣石山所作。公元207 年，曹操亲率大军北上征伐乌桓，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，抵临碣石山。他跃 马扬鞭，登山观海，面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗 篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一 种雄浑苍劲的风格，成为流传至今的优秀作品。汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原本是可以歌 唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内 容无关。介绍背景，帮助学生理 解课文。字词归纳展示PPT,检查学生对生字词的预习情况，帮助学生再次梳理字词。碣石（ji6）澹澹（ddn）竦陟（sbng zhD 萧瑟（s6）山临：到达,春上。澹澹：水波荡漾的样子。竦峙：耸立。竦、峙，都是耸立的意思。萧瑟：形容风吹树木的声音。星汉：银河。幸甚至哉：幸运得很，好极了。幸，幸运。至，达到极点。引导学生认 识、理解诗 中的字词。整体感知1.学生以自己喜欢的方式朗读诗歌，并纠正发音有问题的字词，根据书中注释 和教师的讲解理解诗意。2.学生在体会诗意的前提下进行朗读，要求读准字音，读出节奏，读出感情。诗 歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二/二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。3.教师范读，学生听读。4.学生齐读。5.听录音读，体会意境。通过朗读，感受诗歌 情感。文本探究当你在生活