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初探历史教学评价的实施

初探历史教学评价的实施

7月上旬在哈尔滨进行了黑龙经省首届课程评价设计比赛，课程评价设计对于我们来说是一个新鲜的话题。通过这一平台可以促进了一线教师对课程评价这一话题的参与和探讨，参与这次活动之后，感触颇多，在这里把自己的一点心得体会做以整理。
历史新课程改革推进过程中，历史课程目标起着指明方向的作用，但是在历史教学实践中，是历史教学评价发挥着导航的作用。评价改革的成功与否，直接制约着课程改革的健康发展，是课程改革成败的关键。历史教学评价改革主要是根据《历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进教学和提高教学质量具有重要的意义。
教学评价改革首先是评价观念的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和受手段，也会因指导思想的错误而偏离正确的轨道。针对传统课程评价存在的突出问题，《历史课程标准》提出了一些新的要求和基本理念，下面我将以《历史地图的识别与运用》为主题的历史教学评价设计案例，来阐述自己在历史教学评价设计的实施中获得的一点认识。

评价主题确定依据
这是一个主题式的评价设计。《初中历史新课程标准》的课程目标中提出的关于这一主题的总体要求是：“掌握识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。”
具体在内容标准中与历史图表相关的要求有17条，其中与历史地图相关的有8条具体的标准要求，分别涉及识图的基本技能、填图、绘制路线、画图示描述地图信息、在地图上确定地点、捕捉地图信息、绘制历史简图等相关的能力要求。具体如下：
识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。
通过填图，了解清代疆域的四至。
利用有关资料，在地图上标出中国工农红军长征的路线。
学习用图示的方法，描述人民解放战争转折阶段的战略态势。
在地图上找出我国5个经济特区和1984年开放的14个沿海港口城市的地理位置。
　 借助原始人类骨骼模型、早期人类生活的想象图和世界历史地图等，直观地了解原始社会状况。
在世界历史地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明的地理位置，了解它们的形成 与自然地理环境之间的关系。
绘制哥伦布开辟西欧至北美新航路的示意图，提高绘制历史简图的基本技能。
从学生的现实生活角度考虑，识别地图是一种通识能力，对历史地图知识的掌握可以起到触类旁通的作用，可以为学生认识、运用其他类型的地图打下良好的基础，学会认识、使用地图应该是一个公民所应具备的基本能力和素质。
促进评价功能实现的评价方式方法
美国课程理论家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”。发展性评价就具备了这样的功能，这种教学评价定位为加强师生之间、学生之间的交流和沟通，既要鼓励少数超常学生追求卓越，又要保证能使绝大部分学生全面发展，激发学生的学习动机，为学生的自主发展和人格完善创造条件；另一方面促进教师对自身教学活动的反思，作出恰当的教学决策，完善教学过程。这也是历史新课程评价改革所倡导的，在实践操作过程中，评价功能的转变往往体现在评价设计的每一个环节中，如评价资源的开发、评价方法的设计与实施等方面。而所有环节的展开都应围绕评价目的展开，评价目的是整个评价展开的航标灯、是评价的灵魂，因此评价目的的确定应该客观适当、切实可行，不能泛泛而谈。如：这一案例的评价目的是：
1．学会识别、运用、简单绘制地图。促进学生多种能力的培养和提高：观察力、理解力、表述能力、思维判断力等，服务于学生的发展。
2．反馈评价信息，使学生及时了解评价结果、明确自己的优点和不足，及时改进。
3．提取评价信息，为教师教学提供参考，并及时调整相关教学内容，增强课堂教学中关于这一主题的针对性和时效性。
4．积累相关内容的评价资源，分析评价结果，完善提高这一评价资源的质和量，使这一评价资源更趋于合理。
在这一案例中，评价的实施方式体现出了服务于评价目的的设计思路，具体操作如下：
1． 日常评价——
这种评价进行的方法是对学生完成的每个相关评价内容进行评定：每个评价内容的评定以星级的方式出现，学生完成一项评价内容，最多可以得到5颗星，由教师和其同桌分别进行评定。扩大评价的参与主体，加强学生间的信息交流。同时对学生完成的相关地图作品进行积累，形成“个人代表作品档案”，记录学生进步的步伐，促进学生更好的学习状态。
在一定时段内对评价结果进行统计，形成《日常评价汇总单》，使学生获得成就感，同时明确自身的优点和不足，以更好的调整未来的学习，从而完成评价目的2。
附表1： 《日常评价汇总单》
学生姓名 ：甲 日期：2006/9/5——2007/1/4 班级：7年2
评价主题
历史地图的识别和运用能力

优秀

合格
不合格
基本能力
50星
40——50
颗星
30——40
颗星
30
颗星以下
42

表述地图信息能力
25星
20——25
颗星
15——19
颗星
15
颗星以下

11

图文转换能力
25星
8——10
颗星
6——8
颗星
6
颗星以下
22

总成绩
（最高100星）
获得星数
75
评价等级
合格
由评价单可知学生甲，基本能力具备、图文转换能力较强，说明他的理解能力、具象思维较好；而他的表述能力相对较差。师生也就明确了下一步要努力的方向。这种方法和打分制相比，等级差别相对较小也比较有趣，学生易于接受。另一方面，这种评价格式不仅能给学生一个总体的评价，还能使师生明确在某一方面的能力状况，使评价的针对性更加突出，对教学的指导意义也更大。
2.阶段性评价——
在一定时段：如月末、期中、期末，对学生进行集中评价。评价内容仍从日常评价的三方面入手，形成与《日常评价汇总单》一样格式的《阶段性评价单》。
附表2： 《阶段性评价单》
学生姓名 ： 甲 日期：2006/12/20 班级：7年2
评价主题
历史地图的识别和运用能力

优秀
合格
不合格
基本能力
25星
20——25
颗星
15——24
颗星
15
颗星以下
23

表述地图信息能力
15星
12——15
颗星
9——11
颗星
9
颗星以下
13

图文转换能力
10星
8——10
颗星
6——8
颗星
6
颗星以下
9

总成绩
（最高50星）
获得星数
45
评价等级
优秀
对比这两种评价单可知（为了客观，可进行多次评价，形成多张评价单），其一：明确学生在不同能力方面的状况，即自己的优势和不足；其二：可以对学生不同阶段的评价结果进行自身的纵向对照，以便让学生看到自己的学习状态，在不同的方面是否有所改进，促进学生的自我反思，从而进一步完成评价目的2。
另外，评价信息的统计也为教师教学提供反馈信息，使教师明确学生的整体状况和学生的个体差异，从而完成评价目的3。
附表3： 《课业评价总汇单》
学生姓名 ： 甲 日期：2006—2007上学期 班级：7年2
评价主题
历史地图的识别和运用能力

优秀
合格
不合格
合计
基本能力
75星
日常评价
42

65
阶段评价
23

表述地图信息能力
40星
日常评价

11

24
阶段评价
13

图文转换能力
35星
日常评价
22

31
阶段评价
9

最高星级
150星
评价等级
优秀
获星总数
120
3、对评价信息的反思再建——
整理、分析评价结果，通过教师的评价反思，进一步挖掘开发其它关于这一主题的评价资源、扩大并进一步优化评价资源，直到最终形成贯穿于初中历史教学过程的这一主题评价的资源包，即评价目的4。其实评价目的4可以说是评价尝试进行的一个中远期目标，
它预示着对于课堂教学评价的尝试需要一定时间的反复修正提高的过程，因此一线教师在进行课程评价尝试时应注意对课程评价构建的系统性进行考虑。

评价资源的开发是转变评价功能的关键
评价资源的开发是历史教学评价的关键，也是体现新课程评价观的重要载体。其实评价体制的改革不仅仅要注重对评价体制、评价方式方法等方面的改革，更应从评价资源入手，通过评价资源的设计与开发，来体现新课程评价的相关要求。下面就有关这一主题评价的评价资源作以下说明。
评价内容散布于课堂教学之中，因此评价进行的内容应与教学过程有机结合，在学生完成评价内容的过程中实现评价目的1。实现这一评价目的有效保证是评价内容的确定，关于这一主题的评价内容将从基本能力、地图信息的表述能力、图文信息转换能力三方面入手，关于评价内容的确定我想应该有一个不断挖掘、开发、完善提高的过程。
首先我把七年级学生对历史地图的识别与运用的评价要求确定为：识别运用地图的基本能力、初步学会表述历史地图上的信息、图文转换能力三方面，这三方面在能力要求上有一定的递进关系。
（一）识别运用地图的基本能力
1．识别方向方位——
《战国形势图》：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。根据这样的表述，请在下图中填出战国七雄的大致位置。其中，最靠北的国家是_______，最南边的的国家是________；齐国在秦国的_________方向，燕国在赵国的_______方向。
这一问题是比较浅显的，主要是考查学生对如何在地图上确定方向与方位进行评价，评价要点比较单一，所以这一评价信息点的难度指数、综合能力指数较低，相应的达标星级要求较高。
2．地图摩画能力——
按要求摩画隋朝运河：你相信5+4+3=1吗？观察这幅地图，找出5、4、3分别代表的信息，并摩画出来，就变成一条完整的运河了！试试吧！
这一问题主要是考察的是学生的观察能力、模仿能力和动手能力，摩画地图可以调动学生的脑、眼睛、手的积极运动。这一评价信息要求学生在参考图片中，筛选出运河连通的五大水系、组成运河的四段和三个重要地点这些有效信息，最后组成一条完整的运河，教师和同学可以从信息筛选能力、摩画能力、细心度、认真度等几个方面进行评价。实际教学中我发现这类的摩画能极大地激发了学生的好奇心和学习兴趣，所以挑战性和趣味度高的评价信息往往可以起到事半功倍效果。
3．对图例的认识——
《陈胜吴广起义》图，这张地图没有名称，你能根据地图上的相关信息，说出这张地图中涉及到哪些人吗？根据你的经验，你认为这是哪一类地图？请在正确答案前的□画√号。
□行政区划图 □物产分布图 □军事地图 □名胜古迹分布图
这张地图上有说明的图例是5种，另外还有构成地图的基本图例4种，从图的画面看，信息较多、较乱。但是完全可以通过图例的说明来解析这张没有名称的地图。通过这一评价信息，要使学生明确，图例就像解析地图的眼睛，没有眼睛也就无法解析地图，所以认识和运用图例是识别运用地图的重要能力之一。
（二）初步学会表述历史地图上的信息：
表述信息应该是继基本能力之后对学生的一个更高的要求，在这里不仅要求学生要识别、捕捉地图信息，还要把相应的地图信息加以联系，组织适当的语言进行表述。对学生的能力要求更高。
1. 捕捉、表达地图信息——
仔细观察地图，尽量多的表述地图信息。
捕捉信息是表达信息的前提，这里更多地体现出学生的观察能力、提取信息的能力等。要想把所有的信息表述出来不容易，教师可根据课程标准的要求，把学生应表述出基本的信息作为达标的标准，除此之外的其他信息，视学生回答情况给予更高的星级评价，以鼓励表现优秀的学生。
2．地图事件描述——
这张地图说明的是什么事？你能根据地图上的信息完整地说明这件事吗？试试看吧！也许你是一个解图高手呐！
这一地图在展示时没有名称，只能通过图例判断是造纸术的传播这一事件，此外涉及到众多的时间、地点因素。学生要在众多的信息中，总结出信息特点，有条理地归纳、表述出造纸术传播的几个方向，考察了学生对方向的把握和对地图信息观察、归纳、表述能力，更多体现的是学生的综合能力。所以这一评价信息的难度较大。对于七年级学生所应达到的程度，教师应加以更好地把握。
（三）图文转换能力：
1．图文转换——
《中国氏族聚落重要遗址分布图》： 你能从地图中得到哪些信息？
要求很简单，但这里要求学生通过充分的观察图片，得出几项评价指标不同的文字信息：
第一层次——最直接最简单的：主要氏族聚落代表有半坡聚落、河姆渡聚落、大汶口原始居民。
第二层次——三种代表性聚落的分布地点、中国的氏族聚落遗址数量很多。
第三层次——中国的氏族聚落分布面积广，但主要集中在黄河流域。
和前面两项测试相比，图文信息转换更能体现学生的观察力、思维能力、具象和抽象信息的相互转换能力等。在教学实践中我发现，对思维活跃的同学而言，其实这类的问题并不是很难，但对思维比较呆板的同学而言却不是一件容易的事，往往只能做到第二层次，可谓难者不会、会者不难。希望通过这类评价信息的出现，在转变学生的思维方式、训练学生的思维力方面能有所促进。
2．文图转换——
根据《第2课 星罗棋布的氏族聚落》课文描述，画出半坡聚落的平面分布图，要求有标题和图例。
“半坡遗址北部是公共墓地，南部是居住区，东北部是烧制陶器的窑场。居住区内有一座很大的长方形房屋，是氏族成员共同活动的场所。四周建有许多圆形或方形的小房屋，是氏族成员的住处。居住区周围有用于防护的壕沟。”
公共墓地
图例房屋
半坡遗址平面分布图
壕沟
壕沟
居住区
窑场
这里主要要求学生能根据文字信息，准确的转换成平面图信息的能力。一方面考察学生的理解能力，这要建立在学生的自主分析、思考的基础上如：对形状词义的掌握、对语言的理解等；另一方面考察学生对方向方位的把握等基本能力的运用和对信息要素的把握及动手能力等。这是一个趣味度比较高的评价信息，让课本中司空见惯的文字信息，在自己手中变成形象的平面图是一种有趣的尝试，对学生来说有一定的新鲜度，从而也能更多地吸引更多的同学，从而达到训练目的。同时它也是上一个评价信息的逆运动，这一尝试也许能更好的帮助学生理解和掌握图片信息与文字信息的关系。

评价反思是促进教师成长的火花
在初次尝试课程评价设计的过程中，我总结出了以下几点：
1．确定什么样的评价内容？评价内容的选择开发要保证一定的量且要有质，这是保证评价结果是否科学的关键。
2．注重课程评价的可操作性，既要保证评价的效果，又不过于加重负担。否则评价就会流于形式。从一线教学的实际情况看，评价形式采取融入日常的课堂教学中的做法是比较可行且有实效。
3．注重对学生日常学习行为的考察、而不单单是结业性的考试考察，应该是评价工作的一个方向。
在探索中我们也遇到很多困惑：如评价的全面性和可操作性之间的矛盾；对评价结果的有效分析和统计；评价主体多元化的实施与操作；常规化评价体系的建立等等。课程改革下的初中历史教学评价应是一种多维度、多层面的评价体系。一方面它能极大地调动学生学习历史的热情和动力，促进和保护了个性张扬和发展，留给孩子渴望成功、追求进步的机会和空间，为后续学习、终身教育奠定基础。另一方面它也是一个系统工程，需要优化各个要素和内部结构来达到最佳效果，对历史教学评价设计的构建提出了很大的挑战，还有待于我们一线教师不断地去探索、去丰富。

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