小学数学教学中常见问题的反思.doc

小学数学教学中常见问题的反思随着课改实验工作的不断深入，广大教育工作者越来越注重课堂教学的有效性，课改成果是显著而喜人的。可是在日常教学中，特别是在一些公开课教学中，很多老师总是不能把新的教学理念转化为自觉教学行为，常会出现一些不该出现的问题。这里笔者简要进行一下梳理，这些真实典型的案例不得不引起我们的深思。 一、情境创设 一年级上册（北师大版）“有几枝铅笔”一课，教学5以内加法，有一位老师这样情境导入：星期六的上午，小明的爸爸、妈妈带着小明到公园去玩，他们坐了旋转飞机，玩了碰碰车，逛了海洋馆，看了动物园玩得可高兴了，到了中午，小明突然看到了卖气球的，于是就缠着他的爸爸给他买气球，同学们猜一猜，小明的爸爸给他买了几个气球？生：1个、2个、10个最后总算有个同学猜是5个。老师激动地说：你太棒了！那同学们想一想5个气球小明分在两只手里拿，可以怎样分呢？这时已用了近10分钟，可真正对达成本课教学目标有意义的也只有最后一句话。 在数学的学习中，学生的许多认知都来自于他本身的一种生活实践，所以教学情境的开发利用是非常重要的。新教材为我们提供了大量丰富的教学情境，但我们要结合学生的具体情况进行适时处理，只有这样，才能满足不同学生的发展需求。教学中，不能让学生沉浸在情境中故事情节的有趣上，而是要通过情境唤起学生已有认知和生活经验，并激发学习兴趣和学习动机，激活学生思维，从中发现数学问题，进而探究、解决问题。 二、学生参与 三年级下册（北师大版）“比一比”一课，教学平均数，上课开始，老师挑选男生5人，女生4人分组模拟进行投篮比赛，几分钟后提出问题：男生队与女生队哪个队的实力强些？学生还没有理出头绪时，老师却先发现了问题：刚才投中的结果平均后得不到整数，超出了学生的接受能力，只好暂停。于是让同学们打开课本看第69页主题图，让学生说一说从图上看到了什么，学生没有目的的说了一些。课堂气氛热烈，学生看上去似乎都参与了学习活动，但实际上这种参与学习效率极低，甚至说是无效的。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”让学生不仅能掌握知识，还能学会学习方法。教学实践也告诉我们：学习的质量取决于学生主动参与的程度。有效的数学课堂，应该让学生全面的深度参与，包括学生的行为参与、认知参与和情感参与。教学时可以首先帮助学生自主确立学习目标，这样不仅可以更好关注到学生的原有基础与实际需要，还能让学生形成一定目标价值趋向。目标是学生自主确定的，自然会为达成目标而努力。学生通过亲身参与发现或创造的知识，会理解得更为深刻，同时从中也能够体验到参与的乐趣，从而越来越主动地投入到学习中去。 三、小组合作 观摩教学中发现组织小组合作学习常出现以下问题：一是问题过于简单，完全不需要讨论，可是为了体现新的学习方式，还是组织学生分组合作。二是没有与其它学习形式有效整合，问题一出就让学生讨论，学生没有经过独立思考，还没形成自己的想法就与别人交流，只有听的份。三是学生刚开始讨论，教师就喊停，没有足够的学习时间与空间。四是小组成员没有分工，学生都同时在说，各说各的，没有倾听，谁都没听别人在说什么，讨论的目的不是让学生在争论中、在思维的碰撞和启迪中互相学习、共同探究，而是形式上热热闹闹实质上空空洞洞。五是交流反馈中常听到：“我认为怎样”，而不是“我们组认为怎样”，可见忽视了合作学习的过程，也忽视了培养学生的集体意识与合作精神。 新课程致力于学生学习方式的改变，提倡自主、探究、合作交流。但是合作学习必须建立在个体需要的基础上，这就要求教师设置好问题情境，使问题难易程度符合“最近发展区”，并让每个学生明确合作要达到的目标及相关要求，做到活动有序，思维活跃，在活动中有思维的碰撞，观念的洗礼，情感的交流和成功的体验。 四、课件使用 四年级下册（北师大版）“图形中的规律”一课教学，课件制作非常精美，图片交互性很强，三维动画。老师把整节课的内容全部从课件上呈现出来，可以说就是一节多媒体展示课。所有听课的老师都被课件吸引住了，学生的兴趣也似乎很高。可是课上很多时候学生的思维并不与课件同步，老师硬是牵着学生走，努力着往课件上靠。整节课如同瓶中的鲜花没有根基，看着鲜艳，却没有芳香。 当前，教学条件好了，教学手段先进了，公开课教学时，人们常利用课件，很多时候对调动学生学习积极性，提高课堂教学效率起到了一定的作用，可是课件使用也要注意适当，必须符合教学内容与教学任务的需要，像上面案例中这样的使用课件还不如引导学生动手操作效果好，本课就应让学生用小棒直观操作摆图形，探索发现所摆图形与所需小棒根数之间的关系，并体验发现规律的方法。并且我们教师也要加强学习，提高制作、使用课件的技术，在教学时要能根据课堂中的生成对课件做富有成效的调整。 五、评价方式 在听课中常发现，学生回答问题之后，不管回答的观点是否正确，思路是否清晰，老师总是给予肯定与表扬。前不久听四年级上册（北师大版）“卫星运行时间”一课，每次学生回答了问题，师生也不进行点评，就让其他同学鼓掌表扬，在复习导入环节短短的3分钟时间里，学生就鼓掌了4次，一节课学生鼓掌竟达16次，在“棒、棒、棒，你真棒”的叫喊声中高潮不断迭起。也还有些课上老师运用物质奖励，有奖励果冻、小糖的，有奖励“状元星”的，曾有一个学生一节课中脸上被老师贴了4颗“状元星”以示表扬鼓励，这样合适吗？ “罗森塔尔效应”表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能够给予自己无穷的力量。由此可见，评价对于学生的发展是何等的重要。新课程倡导积极的、鼓励性评价，当学生在学习中确实表现出创新、独到之处时，可以给他以微笑的表情、赞许的眼神等进行鼓励，但是我们尊重鼓励学生不等于放纵学生，对学生的评价必须实事求是，要真诚，让学生了解自己的长处，体验成功喜悦的同时也要让学生发现自己的不足，明确努力方向，建立自信，提高自我。要注意评价的主体多元化、内容全面化、方式多样化、目标多维化和时机全程化。