微设计：语文课堂提问的策略与技术.doc

课题：语文课堂提问的策略与技术
目的要求：
（1）学习运用课堂提问结构模型指导提问；
（2）学习搭建提问认知水平分析框架评估问题认知水平；
（3）学习创设生动有趣的问题情境吸引学生参与问题解答活动。
教学重点：学习运用课堂提问结构模型指导提问。
教学难点：学习搭建提问认知水平分析框架评估问题认知水平。
教时：12分钟
教学方法：讲述法 、案例研究法、 讨论法和练习法。
教学内容与步骤：
一、研究课堂提问问题的重要性和必要性
师：电脑前的朋友，
师生：你好！
师：我是长沙师范学院教授赵年秀。
生：我是赵教授的学生韦颖。
师：韦颖是三年级学生，品学兼优，正准备参加教育实习。这节微课里，她将和我讨论关于课堂提问的问题，希望也能对你有所帮助。（人物出镜。之后，人物则只偶尔出镜。一般情况下是只闻其声，只见课件，不见人）
韦颖：老师，中国现代语文教育泰斗叶圣陶先生曾建议教师们：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”那么，教师怎样才能提出适当的并且是有效的问题呢？
师：哦，你是要探讨提问的策略与技术问题。课堂提问问题在国外更受重视。一位外国学者说：“不仅仅是教学,整个课程设计都应该使学生意识到,学习过程表现的是一种问题—回答—再问题的环状连接形式。课程设计的关键是要通过提出适当的问题来激发学生的思考。”
韦颖：我也记起了一位美国教学法专家的观点，说的是教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考虑,中小学教师若不谙熟发问的技术,他的教学工作是不易收效的。”
二、课堂提问策略和技术之一：根据教学目标提出核心问题，并根据学生的回答进行追问
师：关于课堂提问，我给你提4条建议。
第一条建议：根据教学目标提出核心问题，并根据学生的回答进行追问（出镜）
可以参照国外学者Dantonio 等人提出的一种由核心问题和各种追问组成的提问结构。Dantonio认为，“为了实现有效提问，必须用教学目标来指导提问。”并且指出，“教师在提问时，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。”他把提问结构界定为：“一连串按认知发展先后结构排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。”
我编制了一个Dantonio课堂提问结构应用样例，你不妨看看。（显示表1）
表1 教学目标：准确归纳高中课文《氓》诗中女主人公婚姻悲剧的成因，受到爱情婚姻方面的启示
核心问题
谁是女主人公婚姻悲剧的制造者？
可能的追问

重新聚焦核心问题
你谴责男女生来不平等，希望女性不应当把自身的幸福寄托于男性的不负心。这与女主人公婚姻悲剧的成因之间有什么关系？
解释性问题
你从哪些诗句中读出了“氓”的品性问题？当你援引“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也”这两句诗时，是想说明什么？
验证性问题
你怎么知道女主人公成婚不合礼仪，你从哪儿发现了信息？
限定焦点的问题
请说一说春秋初期的婚俗。
让更多学生参与的问题
还有谁发现了造成女主人公婚姻悲剧的其他原因？
韦颖：显然，追问是在听取学生汇报核心问题解答结果的过程中随堂生成的。
师：对。关于表1，韦颖，你还有哪些发现呢？
韦颖：有三个发现。第一，核心问题，形式上应该是通常所谓的开放性问题。
师：基本上对。开放性问题是与封闭性问题相对的一个概念。只有唯一固定正确答案的问题是封闭性问题，答案不固定或不唯一的问题就是开放性问题了。因为开放性问题更能鼓励创见，更能发展求异思维和创新思维，故而常常成为核心问题的形式，但并不是所有的核心问题都是开放性问题。
韦颖：好的，老师，我明白了。关于核心问题您请再举一个例子。
师：好的。《秦风·蒹葭》一诗学过吧？
韦颖：高中学过。
师：假定本课的一个教学目标为：解读该诗的主题，那么，可以将本课的核心问题设计如下：
诗中的“伊人”总是可望不可及。汉人与唐人认为，“伊人”是贤人的代称，这是首政治诗，写的是君主寻找贤能之士。也有人认为本诗写的是诗中主人公对情人的一种追寻。譬如，人教版初中语文教材将该诗作为爱情诗单元中的一首诗歌。还有人认为写的是人对美好东西的追求，写出了一种企慕之情境。你怎么看这首诗的主题？请用相关理论或案例支撑你的观点并根据你对其主题的理解尝试用新诗或散文的形式加以翻译。
韦颖：显然，这个提问也是一个开放性的问题。
师：对。韦颖，关于表1，你还发现了什么？
韦颖：我的第二个发现是：核心问题的认知水平层次相当高，需要花费相当多的时间自主探究并合作交流。
师：说得完全对。核心问题不仅常常采用开放性提问形式，并且还常常是具有争议性的问题，这，不仅能极大地激发学生的研讨兴趣，还能给学生提供广阔的思维空间，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性和整体性。
所以，核心问题提出后，一定要给足学生探究思考的时间和充分表达的机会。没有学生思考的提问实质上是借着提问的形式进行的知识灌输，很难培养出用理性和证据说话的理智态度，若据此培养创造力则更是荒谬。
韦颖：我的第三个发现是预设目标的合理性是提问结构发生功效的前提条件。如果一堂课的目标设计不合理，那么即使提问结构再怎样优化，也是射偏了靶子，会将教师的教学和学生的学习引入歧途。
三、课堂提问的策略与技术之二：保持“目标—问题”的双向一致性。
师：说得对。
给你的第二条建议是：保持“目标—问题”的双向一致性。（出镜）
所谓保持“目标—问题”的双向一致性，指的是课的每一个教学目标都有某一个核心问题与之对应，反之，课堂讨论的每一个问题都应该是指向课的目标的问题。
强调“目标—问题”的双向一致性为的是保障课堂全过程都在教学目标的导引之下，从而确保课堂教学目标落实到位，避免出现“脚踩西瓜皮”、跟着感觉走的无效或低效状态。
韦颖：老师，您说过，课文教学目标通常涉及形式和内容两个方面。小学低中年级课文教学，先落实字音、字形、词义、句意方面的目标，再接着落实篇章意蕴方面的目标。从小学高年级开始，课文教学目标落实方面，通常则是先内容目标后形式目标，所谓“由意到文”。因此，高中课文《氓》还应该有一个形式方面的教学目标，譬如“感受 赋、比、兴等表现手法的魅力”一类。那么，与此目标对应的核心问题可为：“诗中哪些文字运用的是赋的方法，哪些文字运用了比兴手法，各有什么效果？”
师：教学目标定位正确，核心问题采用了封闭性问题形式，设计得不错，赞一个。
四、课堂提问的策略与技术之三：搭建提问认知水平评估框架，保证高认知水平问题的适当比例。
师：下面，说我给你的第三条建议——
韦颖：我猜您的第三条建议会与高认知水平提问相关。
师：哦？
韦颖：因为来自田野研究的结果显示，当前，高认知水平提问在语文课堂提问中普遍占比过低，已经严重地影响了语文课堂的高效性和学生学习语文的积极性。所以——
师：所以，应当保证高认知水平问题的适当比例。但并不是说高认知水平问题越多越好，低认知水平问题也有其价值。有些低认知水平问题对于打开思路、调剂情绪很有作用。
韦颖：那就要搭建提问认知水平评估框架，用以保证高认知水平问题所占比例？
师：对。
韦颖：我知道，布卢姆(B·S·Bloom)按知识掌握水平将知识分为六大类:知识、领会、运用、分析、综合、评价。那么，可以以之为参照，将问题分为六个类别？
师：对。你看看我编制的表2。
表2 各类提问的认知水平评估框架
认知层次
问题类型
问题
最低水平
知识水平的提问
说出故事的基本情节
较低水平
领会水平的提问
“格物致知”的含义是什么？为什么作者要强调格物致知的精神呢？（《应有格物致知精神》）
较高水平
运用水平的提问
在什么情况下可以使用这个成语？请造个句子。
高认知水平

分析水平的提问
你为什么认为这种情况是“掩耳盗铃”的行为？它与“掩耳盗铃”故事有什么相似之处？生活中还有哪些行为是“掩耳盗铃”？
综合水平的提问
《念奴娇﹒赤壁怀古》是一首豪放词。其在题材、境界、感情抒发方面与传统的婉约词有些什么不一样？
评价水平的提问
有人说，这是一篇经典美文，用字美、造句美、表现手法美。你同意吗？请结合文章谈谈你的意见。
韦颖：那么可分三步评估与修善课堂提问。
第一步：针对各个教学目标自由设计教学问题
第二步：将所设计的教学问题依次定格到上表之中
第三步：根据学情评估各类问题的比例是否合适。高认知水平问题在高年级占比相当要高一点。占比过小，就加以补充；数量过多，就加以删减。直到理想状态为止。
师：很对。我给你的第三条建议归纳为：搭建提问认知水平评估框架，保证高认知水平问题的适当比例。
评估提问水平比例可以参照我编制的表3。
表3 《背影》一文提问认知水平评估表
教学目标
问题
认知水平评估
1.感受并理解朱自清对自己年轻时不理解父爱的歉疚、忏悔之情
本文主要写了一件什么事？这件事是在一个什么样的背景下发生的？
知识水平的提问，最低水平
作者写在自己和父亲间发生的这些事情，主要是要抒发一种什么样的思想感情？
领会水平的提问，较低水平
这种忏悔的歉疚的情感你是否也有过，主要和什么人、和什么事有关？那件事是在一种什么样的背景下发生的？
运用水平的提问，较高水平
2.把握本文的文体特征及其表现手法
本文主要写车站送行一事。可是，却花了很多笔墨写这件事发生之前的情况，并且不时穿插进作者对自己当年内心感受的现时评判，这是为什么？
分析水平的提问，高认知水平
五、课堂提问的策略与技术之四：尝试变换提问角度，创设生动有趣的问题情境，吸引全体学生参与。
师：我给你的第四条建议为：尝试变换提问角度，创设生动有趣的问题情境，吸引全体学生参与。（出镜）
韦颖：不同年级学生的趣感不同。在低年级，好玩、新奇就有趣。所以钱梦龙老师上《愚公移山》一课就迎合低年级喜欢好玩、喜欢新奇的心理、不直问“愚公年且九十”的“且”字是什么意思，而问：“愚公九十几岁了”； 不直问“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字是什么意思，而问：“邻居小孩去帮助愚公挖山,他爸爸同意吗”。学生兴趣盎然，参与的积极性和学习的效率都大增。
师：这种变换提问角度、从侧翼寻找问题切入口的提问方法，叫做曲问。对于高年级，问题的有趣性则来自问题有挑战性。一位教师为《祝福》一文设计的一个核心问题就很有挑战性。
韦颖：（念题板）鲁四家的短工认为祥林嫂是“穷死的”。祥林嫂真的是“穷死的”吗？她的真正的死因是什么？请同学们以《祝福》一文为主要依据，探究问题的答案，写一篇以《解开祥林嫂的死因之谜》为题的研究报告。
师：这是个高认知水平的问题。接到任务后，学生个个情绪高昂，教师趁机指点了一些探究路径并提供了一些必要资料。探究完毕后，先是小组汇报，再是小组代表面向全班汇报，台上台下互相辩论答难，真正达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的境界。
韦颖：这些问题设计真是匠心独运哟。课堂上，再以平和的态度、悦耳的声音、支持的目光面向全体学生提出，那效果会棒棒的哒。
师:韦颖，你的悟性也是棒棒的呢。（竖起大拇指）祝你实习成功！

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