读教育走向生本.doc

读教育走向生本有感“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲瑕、快乐及坚实的进步。”虽然我们不止一次听到这句话，但当我真正地接触了郭思乐教授的生本教育理念之后，才顿时感觉眼前豁然开朗。那什么是生本教育呢？简单来说，生本教育就是以学生为本的教育。就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，它区别于为教师好教而设计的师本教育，生本，是一种崭新的教育理念，它为教育注入了一股新鲜的血液，它提出的“不做纤夫，只做牧者”为我们教师指明了方向。教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。就整体来说，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。就原理来说，生本教育是以生命为本的教育，它以“小立课程，大作功夫”的教学方式，促进学生在教师的指导下积极主动的学习，向“不教而教”迈进，真正把课堂还给了学生，使教师从“苦教”，学生从“苦学”状态下解放出来，因此生本教育充满了生机和活力。就操作来说，生本教育是以学为本的教育。郭思乐教授说：“身为教师，我们用语言来影响学生，用环境来助育学生，用活动来培养学生，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样随意对其进行剪裁、修剪、打磨。教师只不过是学生自主发展的服务者和仆人。”由此可见对师者的要求可不能停留在教学层面上的传道、解惑，而是要对学生作更具深远意义的创新意识的挖掘。生本教育是一种理念，同时生本教育在一定意义上也是一种操作模式。这种教育模式提倡先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。通常在先学布置之后，个人课前先学习，课上小组早交流，班级交流，多次反复。评研。它体现了三大步。学会学习，享受学习，收获学习。而目前我们正在使用的的先学后教，以学定教的导学案教学模式与郭教授提出的生本教学理念也正相吻合。作为一名语文老师，如何使用我们的课堂成为真学习课堂，结合生本教育的理念，我感觉我们应该做到以下几点：首先是营造和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。有效案例：“一个梯形的上底是2.3米，下底是3.5米，高是2米，求梯形的面积。”“别害怕出错，说出你的想法！”在老师的鼓励下，学生很踊跃，连平时不爱发言的学生A也胆怯地举起了小手并作了解答：2.3+3.5=5.8（平方米）。这种解法引起了学生的一阵哄笑，在同学的嘲笑声中，她羞得面红耳赤，尴尬地低下了头。看到她那难过的表情，如果我再将她的解法一棍子打死，那么对她以后的学习又会是怎样的后果呢？于是，老师制止了学生的哄笑，平静地说：“我们听听学生A的解题思路吧！”孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积时又要除以2，乘2与除2相互“抵消”了，实际上就是上下底的和了。老师让学生展开讨论，学生纷纷发表意见后，达成了共识：如果这样列式，求出的是上下底长度的和，不符合题意；正确的列式应为（2.3+3.5）22，但在计算时可以采用陈莹同学的方法，比较简便。“是谁帮助我们找到了简便算法呢？”全班同学的目光不约而同的集中到了刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入其次是让赏识教育深入教学。我们要学会用放大镜观察孩子的优点，同时我们一定要充满爱心，要懂得原谅，要懂得及时的鼓励，要学会用发现的眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。古语道：“人之初，性本善”，孩子的内心是极其敏感的，所以我们一定要从本质出发，相信他们。对他们进行适当的教育和引导。在最近两年的教学中，我始终注意将赏识教育贯彻课堂教学的始终，让每个学生都感觉到自己的价值，让没个学生都能在一种平等，自信的环境中学习。有效案例：如设计“购物问题”小红去春游准备了20元钱，商店里面包每只1元，可乐每罐2元，苹果每千克4元，你能帮她算一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：把20元全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己准备水壶；学生丙：不买苹果，野外吃苹果不方便可见人人都是设计者，人人都是成功者。这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦，从而激起学习的兴趣。数学课上经常会遇到这种情况，课上每次作对一道题，学生们都会叫着“耶”看得出这种宣泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功，那热情不亚于获得奥运冠军，于是可以这样：“作对的同学给自己一个笑脸。”使他们在兴趣之时得到一种认同感。三是要释放个性，满足不同需要。人是教育的主体，个人发展水平和个性的差异决定了人需要的多样性。仍以班级授课制为主要教学形式的现代教学，应尽可能地创设各种条件，满足学生的不同需要。“生活化”的数学教学应给予学生选择的权利，让他们根据自己的需要选择学习内容，选择学习方式，选择合作伙伴数学教学中，张扬学生的个性，因材施教，满足学生的不同需要，才能使人人都能得到提高和发展。有效案例：练习内容不同要求。在课堂练习时，我经常注意设计一些思考性强的题目，以满足B、C层次学生的求知欲望。如在教学了数的整除的知识后，我出示了这样一题：“一个数被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个最小是几？” 应该说这道题是有一定的难度的，学生求解会感到无从下手，这时我引导学生思考：这道题只要假设被6除少商1余数即为10，被8除少商1余数也为10、被9除时少商1余数也为10，从而让学生知道，这个数只要减去10，就同时能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为：721082 。四是改变呈现方式，让学生亲近数学。数学课堂教学要改变呈现方式，要注重与学生感兴趣的生活问题相联系。有效案例：在学习长方形面积一课时，我不是盲目的告诉学生面积公式，而是课前布置任务，让学生利用课余的时间分组用小长方形、小圆形、小正方形测量，并对小组间的测量方案进行对比，这样的上法不但使学生上的开心，达到预期目标，而且通过小组测量增进学生团结合作的意识，通过比较也引进了竞争意识，同时通过这样的活动，使学生更能认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界有着广泛的应用。