浅谈低年级小学生口语交际能力的培养.doc

浅谈低年级小学生口语交际能力的培养 姚萍小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。而说话无系统性、层次性、语句不完整、常出现病句，是低年级小学生的特点，说话的内容丰富生动，是低年级小学生说话训练的重点和难点。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”所以教师在进行口语交际教学时要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他的语言才会如涓涓细流流出心田，才会如雨后春笋，富有生命的精彩与活力。针对低年级小学生的年龄特点，我在教学中主要通过以下几个途径来进行口语交际训练：一、 设“宽松和谐”的说话情境，在“表演”中学习语言低年级学生好动、爱玩，有意注意的时间不长，无意注意占优势。对儿童的研究表明：710岁儿童连续注意在20分钟左右。在教学中，如果单纯的说话训练，会使儿童感到疲劳，单调而无话可说。久而久之，会形成惧怕说话训练的心理障碍，不利于儿童的发展。这时，如能适时地运用“表演”这种活泼有趣的训练形式，则会鼓舞学生说话的热情，有利于他们的语言发展。很多教师总认为“表演”是个别好学生才能做到的，使参与面变得很窄，“表演”似乎成了好学生的专利，常常是一人“演”，众人看，许多人都无事可做，以至于无什么收效。实际上，“演”可以是参与对象发生灵活的变化，有师生合作，同桌对演，集体与个别相结合，男女生对擂，小组内合演等。例如：一年级上学期刚开始不久，为了使学生之间互相了解，也为了提高学生说话的完整性，我设计了学生的“自我介绍”。但如果让学生一个一个回答：我叫什么？我几岁了？我喜欢什么？那就太单调了。于是，我把这次的口语交际训练变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前，我将教室布置成茶话会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课刚开始先让学生说说你想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈或公演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相理解，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他进一步认识了提高说话能力的重要性。二、 教材为依据，挖掘教材的训练因素1、 助插图，想象说图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。国标本实验教材中每一篇课文配有漂亮的插图。要充分利用好这些插图,调动学生的视觉感官，引导学生想象说话。如在教学了小池塘这篇课文后，学生已经被小池塘那美丽的景色所吸引，深深陶醉其中。这时就要借助美丽的插图，不失时机地进行说话训练：让学生亲自动手操作，将课文的插图进一步丰富化，学生边想象边作图边说话：树木倒映在池塘里，多想小鱼儿的大伞，彩虹倒映在池塘里，就想一座五彩的大桥，花儿倒映在池塘里，想小朋友的笑脸。这些富有个性化的语言正是借助了色彩丰富的插图，学生进行了合理的想象和积极的思维活动所组织起来的。2、续编课文，填补“空白”学生是编歌谣的天才，他们的模仿能力强得惊人。于是在教完课文后，我总是不急着小结，留有一小段学生自由创作的空间，虽然他们的语言很稚嫩，但却能从中捕捉到孩子特有的天真与灵气。如在教学雨点这篇课文时，教学已接近尾声，但学生却情绪饱满，入情入境，似乎还沉浸在“雨点”这个角色里。于是我又不失时机地加以引导：小雨点们，你们游玩了平静的池塘，流淌的小溪，奔腾的江河，欢乐的海洋，还想去哪儿游玩呢？你们最喜欢在那儿干什么呢？我先让学生畅所欲言，尽情地说，之后让学生仿照课文说。“雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯；雨点落进竹园里，在竹园里欢唱！”在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是天才，对精彩的语句，我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增加了口语交际的自信心和勇气。 填补课文中省略号的内容，想象“说”。如在世界多美啊这篇课文中有这样一处“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”我让学生想象，小鸡还会看见哪些迷人的景色？有的说：太阳是红彤彤的，有的说花儿是黄灿灿的，也有的说雪地里是白茫茫的一片。这样学生既理解了课文，又激起了说话的欲望和兴趣。三、渗透在课堂教学过程中，完成语言的“内化”和“外化”众所周知，语文学习的主要目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生的语言能力。学生的语言不外乎两个方面：外部语言的“内化”和内部语言的“外化”。不断得积累规范的语言是形成语言能力的基础，这犹如建造房屋，首先必须购买钢筋、水泥等建筑材料一样。但有了建筑材料，工人不具备施工的能力，房屋终究也造不成。学习语言也是这样，掌握了一定的语言材料的同时，必须具备遣词造句、连段成文的实践能力。我们当前的语文教学，虽然重朗读重积累，但这只是语言的“内化”过程，积累的材料多了，如果不会灵活运用，终究也只能是“茶壶里煮饺子”。所以发展学生的语言能力不仅要重视外部语言的“内化”，也要重视内部语言的“外化”。受方言的影响，学生的口头表达经常出现语句不完整，语序混乱，内容空洞，语病较多的现象。这固然要求教师及时纠正错误，但也需要学生的不断积累好词佳句，完善自己的语言，这就是语言的内化。如今，国标本语文教材上安排了很多好词佳句的积累，学生掌握了大量的成语和名言警句，但却似乎还无话可说。这就需要教师不断地给学生创造实践的机会，帮助完成语言的外化。行之有效的方法就是渗透在课堂教学过程中。如在教学积累成语时，我总是设计一些生动浅显的句子，让学生选择合适的成语填一填：如“临危不惧 多谋善断 从容不迫 方寸不乱”四个成语，我就设计了这样几句话，帮助学生理解、积累、运用，实现语言的外化：1、李叔叔真是（临危不惧），在洪水淹没村子前救了全村几百人。2、王小名是个勇敢大方的孩子，（从容不迫）地走上讲台回答客人的问题。3、司马光真是（多谋善断），在别人不知道怎么办的时候还能（方寸不乱），砸缸救人。总之，无论“内化”还是“外化”，都必须依靠学生大量的语言实践活动，要让学生在“摔跤中学会走路”四、随机训练，课外延伸练说话丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与说话训练，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如有学生过生日时，这样引导：今天是你的生日，你的心情怎样，大家会怎样来庆祝你的生日？教师节到了，引导学生：在这个特别的日子里，你有什么话要对老师说？国庆长假开学，引导学生：在假期里有什么新鲜事？班里来了位外地的学生，我这样引导他：你的家乡在哪儿，那里的风景一定很美，你能向大家介绍吗？等等，生活中真是有挖掘不完的教材。课内向课外延伸，可以大大增加学生口语交际实践的机会，所以要争取家长的配合。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语交际的毛病，另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家里进行口语训练。如当客人来你家时，你会对客人说些什么，你是怎么招待客人的？你去朋友家做客时，你又是如何做的。当学完了有些故事性课文时，要求学生回家给爸爸妈妈讲故事。还要训练学生留心观察的好习惯，如回家的路上，发生了什么有趣的事？这样的作业学生乐意做，又感兴趣，在没有负担的情况下锻炼了口语交际能力。五、培养良好的听说习惯据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45%，说占30%，读和写分别为16%荷%，由此可见听力的重要性。低年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯，首先，要做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛要看着说话的人，集中注意力，不插花，耐心听对方把话说完。其次，要求做到“主要地听”即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动参与到训练中来。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。低年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整不规范。为此，低年级说话训练最基本的是先要学会“规范地说”即用普通话说完整的一句话，连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”即让学生明确说话要态度大方有礼貌，说话之前要有所考虑。听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说是检验听的效果，培养各种素质的重要途径。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练说。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”的。