小学英语阶梯作业之有效设计.doc

小学英语阶梯作业之有效设计南宁市华衡小学 李玲群南宁市华衡小学的前身是南宁铁路二小，其生源主要是铁路职工的子女，但近几年由于市外来务工的子女日益增多，平均每班外来的学生占全班人数的60。由于来自不同的地区、不同的学制、不同的教材、不同的年龄层次，外来的学生在各个方面都存在着显著的差异，因此给教育教学带来的困难及问题也是一个不可回避的现实。在语文、数学学习方面，毕竟是生活比较常接触到的，所以学生还能应付，但是英语学习方面，由于教材、学制的不同，甚至有的转学生到四年级为止也压根没学过英语，因此，也给我们的英语教学带来很大的困难。目前在小学阶段，大多数英语教师是承担着多个班级的英语教学，甚至有的教师还要跨年级教学，因此，要照顾到每一名学生的学习情况自然是很困难的，这样就造成了大部分学生跟不上学习的进度。这些后进生的学习情况也很让英语教师困扰。我们发现，不是英语老师没有努力去教，只是现在教师所布置的英语家庭作业单一、乏味，如听音读书、抄写单词、默写单词、背重点句子及课文等。学生的学习也非常被动，同样的作业收到的效果却大相径庭。一部分成绩好的学生对家庭作业是认认真真地完成，但是觉得太过简单，吃不饱；而成绩不好的学生对家庭作业却是敷衍了事，无论教师布置什么样的作业，他们都是无动于衷的。而每次测验下来，好学生还是考得好成绩，而基础薄弱的学生，还是勉强考个及格，甚至有的离及格还是很遥远。英语新课程标准明确指出，教学活动不应只局限于课堂教学，还应延伸到课外的学习、生活中。而课外作业是课堂教学的补充的主要形式之一，能够起到提升和深化教学效果的作用。有效的课外作业更是能够真正激发和培养学生的学习兴趣，树立学生自信心，养成良好的学习习惯和策略。长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。其实，教师应让学生有机会去思考、选择、决定、感悟和应用所学内容，因为学生对事物的体验和兴趣各不相同。新课程也特别强调要“突出学生主体，尊重个体差异”。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业中都有所收获。根据这一目的，设计了自助餐式的作业，让学生有条件地选择个人喜欢的和力所能及的作业。鉴于这种特殊的情况，作为教师的我们只有认真耐心地面对，为此我们对作业动起了真格，对其进行设计，按需设计。作业最初的设计是起到巩固新知的作用，而不是成为考试最有利手段。学习英语，不是让孩子们学了为了去应付考试，而是将所学的应用到生活中来，但是现实中的作业布置就与最初的初衷背道而驰了，大量的重复的作业，目的是让孩子们记得更牢，然后去应付每一次的考试，也导致了孩子们只能在英语课堂上施展一下自己仅有的英语水平，其他课余时间统统为零英语，更谈不上学以致用。 因此，本着新课程标准为导向，着眼素质教育，让英语作业设计具有阶梯性。阶梯性：任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时老师对全班的学生布置作业，不是“一刀切”，要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。分层设计作业要让每个同学感到“我能做我会做”，从而体验成功的喜悦。逐步摆脱作业的被动局面，建立起对作业的兴趣，提高学习的质量。设计的作业不仅要有听读的作业，也要有写的作业，目的是不可与听、说、读、写孤立，因为听、说、读、写是密不可分的，英语学习不可割裂的学习，就好比我们的课堂教学，学习单词，不可只是学习单词而已，而是要设置一个情景给学生学习单词，要在句子中学习单词，做到词不离句，句不离篇，这样，学习才是完整的，作业的设计也要这样。 自助餐式的作业，让教师教学任务加大了，但是也让教师将教材理解得更透彻，更进一步知道每个层次的学生需要掌握什么知识，从而达到我们的教学目的。设计作业，从课本知识出发，由简到繁，由基础到全面，一模块设计五次作业：如（以新标准英语第五册Module 1为例，见附表）Unit 1：第一次预习作业，第二次课后作业；Unit2：第三次预习作业，第四次课后作业，第五次巩固作业。每一次作业都分为套餐A，套餐B，套餐C，然后学生根据自己实际情况，按需选择，这样避免了枯燥无味的抄写作业，同时关注到了后进生与尖子生的各自需求。自助餐式的作业不仅有听说作业，也有手写的作业，为了更丰富孩子们的学习生活也可以结合网上作业，一起作业网的作业设计也是与我们课本同步的，由基础知识到巩固知识全面铺开，从听、说、读、写四方面入手，没有单一的、枯燥的作业，无论是基础练习，还是巩固练习都以有趣的游戏形式出现在孩子面前，让孩子玩中学，学中体验学习的快乐，让孩子们爱上了写家作。班上就有这么个例子，学生韦东，在没有自助餐式作业时，他是个逃避英语家作的学生，或者可以说他是个选择性写作业的孩子，遇到觉得感兴趣他就会动手，但是遇到觉得无聊的作业，他就会假装不知道有家作这一回事，那会的他除了Hello! Goodbye!其他一律不懂，而且他的英语成绩大多数是30-40分徘徊，但是，有了自助餐式的作业后，他的进步很大，特别是一起作业网的辅助，对他的听力及读书能力还是有一定的提高，英语成绩也逐步提高，现在已达到60分，自助餐式的作业继续运作，相信在高年级的时候，他的成绩是有更大的提高。自助餐式的作业，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，由被动写变为主动写，让学生成为作业的主人、学习的主人，从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式。从而激发学生的积极情感、态度、价值观，从而不仅有效地促进学生的学业成绩。 虽然这是一个新的起点，成效也不是马上立竿见影的，但是可以将学生从枯燥无味的英语学习中解放出来，从新的角度去学习英语，重拾学习英语的兴趣，从而达到了我们最初的教学目的，让学生有兴趣的学习英语，而不是为了考试而学习英语。本着为学生减负，让学生在有限的时间里掌握更多的知识，这就需要教师们在教学的路上花更多的心思，设计出更多作业的样式，当然这样的一个过程是漫长的，这就需要我们广大教师多花心思研究教材，多理解学生的实际需要，这样离成功就不远了。附表：Module 1 Unit 1第一次预习作业作业类别内 容完成人数套餐A1.听音，试着跟读课文。2.并划出课文中不熟悉的单词套餐B1.听音读课文，三遍。2.划出课文中的动词过去式。套餐C1.听课文录音，并自读课文三遍。2.划出课文的动词过去式，并将其原形写出来。3.熟读课文，回答一下问题。a. Who is in London with Sam and Amy? b. Where did John live? c. Who dropped the ice cream?第二次课后作业作业类别内 容完成人数套餐A1.自读课文三遍。2.抄写以下单词when,back, home,those,ice cream各两行。套餐B1.自读课文三遍。2.抄写句子（Unit 1活动2），每个句子抄3遍，默写1遍。套餐C1.熟读课文，并试着背下来。2.抄写的句子（Unit 1活动2），每个句子抄1遍，默写1遍。3.写出下列词的过去式：do/does- come- drop-Module 1 Unit 2 第三次预习作业作业类别内 容完成人数套餐A1.听音，试着跟课文。(Unit 2活动1)2.划出不熟悉的单词。套餐B1.听音跟读课文。(Unit 2活动1)2.将动词过去式划出来，并写出其原形。 套餐C1.熟读课文，整理动词过去式和其原形。2.回答Unit 2活动2问题。3.听音整理活动4的发音。第四次课后作业作业类别内 容完成人数套餐A1.听音，跟课文。(Unit 2活动1)2.抄写以下单词with,finish, hurry up, wait各两行。 套餐B1.听音跟读课文。(Unit 2活动1)2.背诵Unit 2活动1。 套餐C1.背诵课文Unit 2活动1。2.完成课本活动3。3.试着用英语简单复述本课课文。第五次巩固作业作业类别内 容完成人数套餐A1.借助点读笔阅读一个英文小故事（自选），并了解大概内容。2. 套餐B1.借助点读笔阅读一个英文小故事（自选），并了解大概内容。2.连词成句。a. you, when, did, come, back?b. I, ice cream, my, dropped.c. did, buy, they,ice cream?套餐C1.借助点读笔阅读一个英文小故事（自选），了解大概内容，并弄明白who, when, where, why?2.完成下列练习。Dear Daming,Yesterday I (go)to the park with Sam and Amy. We (meet)John in the park. Hes Sam and Amys friend.We (buy)ice creams. Then we went home by bus. I (run)to the bus. But I (drop)my ice cream.5