语文教研组小组合作.doc

“小组合作互助学习”校本教研课题实施方案
一、课题提出的背景
一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。“合作学习”也是新课程倡导的学习方式之一，从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，这些问题造成一些教师误认为新课程改革中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的，进而抵触与否定新的学习方式。通过课堂学习方式的研究，反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与意识，还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。
二、课题研究的实践意义与理论价值
我们主要研究班内分层合作学习。所谓班内分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
    合作学习强调人际关系的教育教学功能是顺应教改潮流的。目前改善教育教学活动中的人际关系不仅作为一种有效手段，而成为一种目的。传统教学只强调教师对学生的单向作用，忽视师生互动及同伴关系对学生发展的积极影响，合作学习则以同学之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者而不再是绝对权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的感情效应，传统教学中学生习惯于各自开展学习，缺乏社交能力，而信息社会的人才规格提出了对合作技能的要求，合作学习则为改变现状提供了契机
三、、研究内容
合作小组构建策略
小组合作学习的主题选择
学生合作技能的养成策略
小组合作学习的方法研究
小组合作学习的评价策略
小组合作学习的奖励机制
小组建设的目标方向
四、完成本课题研究任务的保证措施
1、给予学生良好的合作环境.教师在课堂中要注意尊重,信任,鼓励学生,允许学生出错,创设民主,和谐,融洽的教学氛围;在课外,教师要主动和学生谈心,了解学生内心的想法,拉近距离,培养良好的师生感情.
2、给予学生有价值的合作内容.教师要提供具有合作价值的内容让学生合作学习.如那些具有思考性,仅凭个人的力量难以考虑周全,需发挥小组集体智慧的问题;还有那些具有开放性,有较大的探究空间,答案又不止一种的问题.而对于大多数学生都能独立解决的问题,还是要让学生自主解决.
3、给予学生充足的合作时间.合作学习前,必须为学生留出独立思考的时间,让学生对获取的信息进行整理,分析,合作学习时,让每个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见,通过充分的讨论,获得对问题的共识.合作学习后,仍要给足学生发言,补充,辩论的时间,这个时候是学生思维擦出创造性火花的时候.
4、给予学生及时有效的帮助合作的成功与否,关键在于教师的引导,参与,调控是否得法.在实际教学中,免不了有些小组因组长的组织能力偏低,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师就要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去,及时为学生提供必要的启发式帮助.

“小组合作互助学习”校本教研课题实施方案

岐星小学
语文教研组