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生活成就精彩数学
摘要：知识来源于生活。密切数学与现实生活的联系，让学生在生活中直接学数学，利用生活游戏、生活经验、生活实践学数学，学会数学再回到生活中进行运用。使学生 认识到数学的价值，激起学生的共鸣，调动学生的情感，激发学生对数学课的兴趣，让 学 生在理论与实践相结合的过程中学习，把“死”知识变成“活”知识，把知识变成能力。
关键词：生活 数学 乐趣
“人人学有价值的数学”“数学教学体现生活性。”这些耳熟能详的理念说明了小学数学教师如能将学生生活与数学紧密联系，相互渗透，甚至融合，就会使学生对数学课从陌生到熟识，然后变成亲切，直至喜爱。生活与数学教学的结合，可以揭开学生对数学课的神秘感，让学生认识到数学学科对其人生的重要性，从而激发其对数学探究的欲望和学习的乐趣，把学生从被动学转变成主动“钻”，这才是数学启蒙教学的关健。
一、在生活中直接学数学
一切知识都源于生活，数学知识更是如此，人们的生活每天离不开数学。小学数学是启蒙教学，是从0开始的，加、减、乘、除、整数、分数、小数、统计、概率、单位的认识……这些知识无一不与五彩缤纷的儿童生活紧密相联的。教师应根据教材、掌握好时机，采用恰当的方法，让学生从鲜活的生活中去学习，去感受。
关于“克、千克的认识”这一课，在教学实践中感到学生们对此课看似简单的内容，就是难把握住，即使到了高年级也有相当一部分学生竟然将这两个概念相混淆。究其原因，对于学生来说这两个单位他们不常用，对它们的感性认识太少，数、量一结合就分不清“东西”了，出现一个鸡蛋50千克的荒诞的情形。在教学新课时，课前布置学生和爸爸妈妈上一上菜市，逛一逛超市，让家长称一千克肉，五千克米，一个苹果，一个橙子，一个鸡蛋……并记下来。这样课堂上的交流就更真实，理解就更深刻。课后让学生称一称自己的体重，称一称一袋盐重多少克，一袋雪饼重多少克，掂一掂一个鸡蛋有多重。如此开放的几次教学，学生从感知到领会，从理解到运用，一步步地加深，直至根扎于脑海中。再如“厘米、米”的认识这一课，这两个基本的长度单位的重要性不言而喻，但问题与“克、千克”是一样的，在学生初步认识了厘米、米以后，让学生动手去测量课桌的长是多少厘米？（100厘米=1米），文具盒长多少厘米？宽多少厘米？再量量自己的大拇指指甲有多宽？（正好是一厘米），强调要记住自已的大拇指指甲宽为一厘米，再用手比划一下一厘米有多长，课下回家量量家里的餐桌有多长，门有多高。第二天在班上交流交流。
这样的教学不但深刻，而且让学生感到数学就在他们身边，“生活中处处有数学”，降低学生对数学的神秘感，让数学课与学生的生活实际紧密相联，学生学得轻松，学得扎实，还把所学知识运用于生活中，加强了学生动脑动手的能力。
二、在生活游戏中学数学
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”生活游戏因活泼、互动、充满乐趣而深受孩子们的喜爱。如果将所学的数学知识穿插于游戏中，学生会产生浓烈的兴趣，调动学生全部的积极性，主动去探寻知识，提升教学效果。
如：教学“万以内数大小比较”时，教师可将教材进行整合，设计成数学游戏，先准备两个不透明的方便袋，每个袋子里放入“0—9”十张数字卡片，把全班学生分成左右两大组，让每组推选一名代表上讲台摸卡片，每次摸一张，从个位往千位排，看哪组摸的卡片最后组成的四位数大;第一张卡片排个位，接着摸十位，然后是百位，最后一张是千位。在摸的过程中，从第一张开始就让学生比大小，再猜想后面可能摸出的是几？让学生在一步步猜想中明白：开始摸出的大数字卡片的小组不要高兴，因为开始的大数字数位低后面高数位摸到的大数字可能就小了；开始摸出小数字卡片的那一组也不要气馁，后面高数位上出现的大数字的几率还大一些。这样最后组成的万以内的数可能就大。最后得出：万以内数大小的比较，首先看千位，千位相同再看百位，再比较十位、个位。学生从参与、猜想、比较的过程中领悟出数学知识，注重知识获得的过程，寓教于乐，效果不言而喻。同样的教学方法在“可能性”一课教学中，教师也先准备好几个不透明的方便袋，在袋中根据需要放入同色或不同色的乒乓球，组织学生去摸球，去猜想，从不同的放法中一个个地领会：“可能性大”“可能性小”，“一定”等，还有当两种相同数量的不同色的球放在一起，摸的次数越多，摸到两种不同颜色球的机率会越接近（也可用抛硬币的游戏来教学）。
在这些丰富多彩的生活游戏中开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣，丰富了学生的知识，学生在获得知识的过程中不知不觉地领悟了所学的数学知识，启迪了儿童的思维。
三、运用生活经验学数学
儿童有着丰富多彩的生活，许多蕴涵数学知识的经验在他们的生活中已积淀下来。我们数学中的很多规律、思想方法都能在这些生活经验中找到原型的，学生又对其周围很多现象、事物都充满好奇心。教师要抓住这些好奇心，从学生已有的生活经验、知识背景出发，引导学生主动探究数学。
如：在教学“求平均数”时，教师用多媒体出示一个画面：“一个清清的池塘，岸上一个标识牌，标明平均水深1.30米，一个小朋友正脱衣准备下水游泳，标明其身高1.40米。”让学生讨论这个小朋友游泳有危险吗？学生回答很积极，有的说：“有危险，图上没说明他会不会游泳。”也有的说：“他爸爸一定在边上看着，不然他不会去的。”也有的说：“不好说，他的身高比平均水深高，要是掉进浅的地方是没有危险的，但是深的地方有可能比他的身高还要高，这样，可能就有危险了。”多么好的思维啊！很自然，问题的焦点就集中在“平均水深”这一个问题上了。同样在教学“单产量×数量＝总产量”的数量关系时，教师可以说：“秋天，苹果园里的苹果熟了，平均每棵树可以摘10千克苹果，那么两棵树可以摘多少千克？三棵树、四棵树呢？”学生一听到熟悉的人和事，兴趣来了，这个回答10×2＝20（千克），2×10＝2（千克），那个说3×10＝30（千克），10×3＝30（千克）……这样教师就可轻易地引导学生自己归纳出“单产量”“数量”“总产量”的数量关系式了。学生就可深刻的理解这个关系式，面且易记会用。
从学生身边感兴趣的熟悉事物切入，学生探究的兴趣浓、积极性高，探究新知识就简单多了。
四、运用生活实践学数学
生活实践可一改传统的“灌输式”教学，打破课堂的沉闷气氛，教学中可根据教学内容设计新颖活泼的学习活动，把抽象的数学知识变得形象具体，鲜活可见。教师可引导学生通过大量的，甚至有一定强度的实践活动，在活动过程中领会知识，使新知识深深烙在学生的脑海中。
如教学“千米的的认识”一课后发现1千米＝1000米，看似简单的换算，但在练习中出现了不少“一棵大树高10千米”，“一座楼高30千米”的笑话，这说明学生对“1千米”的具体长度没有直观感知。为了让学生很好地感受千米的长度，在数学活动课上，我先带领学生上操场，组织学生分四组赛跑，沿大操场跑道跑5圈，每人都要跑完。然后在课堂上，引导学生谈谈感受。自然讨论是积极的，感受是深刻的。发现时机成熟了，告诉他们大操场跑道每圈是200米，算一算，你们每人跑了多少米？”学生很快口算出答案200×5＝1000米。接着指出1000米还有一种简单的写法：1千米。你们现在想想1千米有多长？自此1千米的概念会深深地“跑”进学生的记忆深处再如，部分学生在解答应用题时，题目没审好就做，连问什么都不知道，答案肯定错。一次作业评讲前，我请一个“常”犯此错的同学上了讲台，我说：“走，到那里去！”那个学生站在那儿不知怎么走，全班同学都鸦雀无声，丈二和尚摸不着头脑。停了大约2分钟（此时是漫长的2分钟）。接着引导学生分析这是为什么呢？没有了到哪里去的方向，你们怎么走呢？那么在做应用题时，题中的问题，就是我们解答的方向，方向都没看好，再简单的问题大家也不会做呀！
这些可大可小的生活实践可以把抽象变形象，从感知到感悟，到迁移，帮助学生拨开迷雾，走出重重困境，提高了学生的学习成绩，提升了学生的能力。
五、回到生活再学数学
现实、有趣、有用是生活数学的特征。把学生从课堂上所学的数学知识，再用到生活中去，利用掌握到的数学知识去解决生活中的实际问题，体现了知识的价值观。同时，更利于激发学生巩固学到的知识，更利于激发学生的求知欲。
教学“存款”、“利息”、“利息税”后，让学生到家后算算家里的一张存单到期后的本息一共是多少元？教育储蓄不扣利息税，1千元的三年期教育储蓄存款，到期后比一般存款可多取多少钱？告诉学生这些多出的钱是国家为支持你们读书少收的税款，是在支持我们小朋友读书……（进行德育渗透）。再鼓励学生把自己的压岁钱存入银行，算算选择哪种存法可多收入利息，培养学生理财的观念。再如，学习了平方米后，让学生回家算算家中客厅的面积是多少平方米？学习了年、月、日这一章节中的计算生长期的练习后，让学生算算自己距离十岁的生日还有多少天或十岁的生日已过了多少天……
这些教学安排，学以致用，将学生课堂中学到的知识返回到生活中去，用生活实践弥补课堂上学不到的知识，契合了学生求知的心理状态，从而增强了学生数学意识。
从实际生活到课堂知识，再从课堂知识回到实际生活，是理论与实践相结合这一真理的现实意义。学生的生活实践与数学教学融为一体，不但可唤起学生的共鸣，重要的是学生认识到数学的价值，充分培养学生对数学学科的兴趣，从内心深处喜爱数学，亲近数学，可以说生活成就了精彩数学课。

参考文献：
1、《新课程理论与小学数学课程改革》 孔企平 胡松林 著 东北师范大学出版社
2、《小学数学参与式教师培训教程》 吕世虎 肖鸿民 著 首都师范大学出版社
3、《探究教学的学习与辅导》 靳玉乐 主编 中国人事出版社
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