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小学数学课堂需要真探究

在课改实施的过程中，我们深刻地认识到，小学数学教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生可持续发展的能力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中提到：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出要深化课程与教学改革方法，增强课堂教学效果，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”由此可见，学习方式的转变成为本次课程改革的重要任务。在数学课堂上，自主探究已成为重要的学习方式。但在实践过程中，发现存在着一些机械探究、盲目探究、无效探究等不当之处。
（一）、在教师指令下的机械探究
       以认识分数为例，在孩子认识了二分之一后，老师想引导孩子认识更多的分数，老师说：“请你们拿出准备的长方形纸，对折两次展开，想一想，你把这张纸平均分成了几份？把其中的一份涂上颜色，然后回答问题：把一张纸平均分成4份，把其中的一份涂上颜色，涂色部分是这张纸的（   ），用同样的方法教孩子认识四分之二、四分之三、四分之四，之后老师说：“真了不起，你们通过自己的思考学会了这么多分数！”回想一下，这些分数是学生通过自己的思考得来的吗？怎么折纸是老师告诉的，涂几份也是老师告诉的，孩子虽然也在操作、在探究，但是是在教师的指令下机械的操作，不需要动脑思考的探究。如果这样问孩子：给你一张长方形的纸，你能用这张纸表示一个你想认识的分数吗？学生探究后交流，这样学生的思考空间就加大了。
（二）、在不需探究时的盲目探究
       该探究的时候探究，有的内容不需要孩子去探究，可以直接告诉孩子，例如，在学习分数各部分名称时，老师问学生：“这道线有一个好听的名字，你知道叫什么吗？”学生交流，有的说叫分数，有的说叫分线，老师说：“分数的线叫分数线”。在讲角的各部分名称时，大部分老师都让学生看一看，摸一摸角有什么特点。孩子就会说很扎人、很疼、痒痒的、很尖，老师马上抓住尖尖的让孩子认识顶点，再摸边，学生说凉凉的、滑滑的、平平的，老师再引导学生认识直直的就是角的边。类似的内容，可以直接告诉孩子，不要用一些非本质的特征去误导孩子，如果是钝角，顶点还是尖尖的吗，平角呢？该告诉孩子的，可以直接讲授，类似的陈述性知识可以用自学或讲授的方式进行教学，不一定都非得孩子去探究。
（三）、在教师暗示下的无效探究
      《认识角》一课中，有这样一道题，下面图形中有很多角，请你把它标出来。有的孩子标了四个角，有的孩子标了六个角，（把两个一条边是弯的也当做角了）这时教师就问：“他们标的不一样在哪儿呢？这两个是角吗？”你们研究研究。孩子总是会听老师的话，马上就会说：“不是角。”老师又问：“为什么不是角？”这样的内容完全可以放手给孩子，让孩子去交流：“到底是六个角还是四个角？能说说你的想法吗？”把探究的机会给孩子，让孩子与孩子之间产生观点的交锋、思维的碰撞。学生出错总有他错的理由，可惜有很多教师在处理类似的问题时，总是喜欢用暗示性的语言告诉孩子那是错的，把孩子独立思考、自主探究的机会错过了。

       课堂教学要做到真探究，要注意以下几方面：
（一）、定准目标
       布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。教学目标是教学活动的灵魂，是教学的起点和归宿，也是判断教学是否有效的直接依据。教师在制定教学目标时，要明确课标中的总目标、学段目标、本册教材的单元目标、课时目标，注意单元目标是这一单元结束时学生应达到的目标，不是这一单元每课时教学目标的累计，教师要把握好尺度，每一节课要达成这个目标，哪些地方需要学生探究，怎样探究才有效。
（二）、读懂教材
       教师在研读教材时，首先应该尊重教材，弄清教材的编排意图，但教材呈现方式只在一定程度上提示着教学方式，它毕竟还是静态的。作为教师，在研读教材的时候还应该多问几个为什么。就以“长度单位”一课为例，应该思考：为什么样要这要呈现？用小手、铅笔和文具盒量长度说明了什么？为什么要把直接用尺量放在后面？学生又会怎么思考问题呢？教材编写者的意图非常明确，通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。在读懂教材的基础上，组织学生探究，才更有目的性。
（三）、经历过程
       例如三年级下册吃西瓜一课，孩子列出了算式 + ，老师让孩子猜一猜等于多少，有的孩子猜等于 ，有的猜等于 ，这时老师让孩子用自己喜欢的方法来验证自己的猜测。有的孩子用分实物的方法、有的孩子用画图的方法、有的孩子用折纸的方法验证出等于 ，更巧妙的是教师在总结大家验证方法的时候，把两张图片重合起来，让学生清晰的看到确实是等于 ，学生通过学生亲自动手操作、验证，感悟同分母分数加法的计算方法，初步建立计算方法的模型。让学生经历知识的形成过程，探究才有针对性。
（四）、找准起点
       孩子不是空着脑袋走进教室的，例如在学习购物一课时，课前老师布置学生回家准备10元以内各种面值的人民币，第二天在课堂上，老师依旧一角两角、一元两元来领着学生认识这些小面额的人民币。试想一下孩子在学习人名币之前，一点相关的知识都不知道吗？再试想一下，孩子在家中是怎样准备这些钱的?在准备的过程中认识了哪些？学生在认识那些人民币上会有困难？这些教师都应该考虑，孩子上这节课，走进教室与走出教室对人民币的认识程度应该是不一样的。在教学这部分内容时，老师总抱怨时间不够用，我们也应该想一想我们应该把主要精力放在哪儿，保底的内容、孩子必须会的内容是什么，以前的教材重视结论，我们现在的教材重视过程，但是不能因为重视过程了，我们就无畏地提高标准。认识人民币也问孩子你是怎么认识的，五元的人民币背后是什么，五角的人民币背后是什么我们都要让孩子辨别。要研究核心的东西，抓住核心的东西让孩子探究，把课上的简单、上的轻松。
       苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以教师要真正的站在孩子的角度，为孩子着想，让孩子在数学课堂上“真探究”。为他们的终身学习打好基础。