浅谈对学困生的作业辅导.doc

浅谈对学困生的作业辅导
刘延红
一、以情感为纽带，帮助学困生树立自信心。
1.尊重学困生，和谐关系。 由于学困生长期处于比较弱势的地位，老师和同学关注较少，但他们内心始终有被关注，被尊重的本能需要。因此，我在教学中做到对好学生不偏爱，对学困生不歧视，抛开学生的成绩，抛开学生过去的不良表现，尊重学生的个体差异，对学生一视同仁，用发展的眼光看学生，让理性的师爱温暖每一个学生的心田，建立起一种和谐民主的师生关系。因为这样，学困生才能冲破自卑心理的外界阴影，感觉这样的老师对人公正、宽容、尊重。他们便会慢慢地喜欢这样的老师，信任这样的老师。从而，迈出了亲其师，信其道”的第一步，为以后的教学打好基础。
2.与学困生沟通，对症下药。 有了第一步的情感基础，学困生才能向老师敞开心扉，诉说他们的烦恼和困难，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。如我班刘彦彤同学虽然聪明，接受能力好，但由于在他上一年级时父母感情不和离婚，两人都无心关心他的生活，更无心关心他的学习，他被父母无情地“踢”给年迈的奶奶。从此，刘彦彤就与目不识丁的奶奶相依为命，学习无人问津。在这样的家庭环境中，他感到学习无望，自暴自弃，落下了撒谎偷懒的不良习惯。面对这样一个无辜受伤的学生，我凭着母性的本能，在生活上，嘘寒问暖，关怀备至；在思想上，激励引导，鼓励他自尊自爱，教育他诚实守信，勤奋好学，帮助他树立自信心，做到学习先学做人。
3.亲近学困生，铺垫链接。拉近学生距离能产生较大的吸引力，只有拉近师生之间的距离，才会产生较好的教育效果。学困生一般与教师的距离都比较远，那么，如何缩短与学困生的距离呢？我用教较多的精力关注每一个学生，尤其是更关注学困生。在课堂教学中，我尽量多地离开讲台，步入学生中间，关注学生的学习状况。一旦发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬他、激励他们。这样，学生就会感到老师时时都在关注自己，也就会努力克制自己认真听课，积极思考，步入课堂有效学习的态势，为后面的独立做作业打好基础。
二、把好作业关，帮助学困生养成良好的作业习惯。
1.把好作业布置关。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层布置的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。为了实现这个目标，我在探究过程中做出了如下预设：（1）作业量分层。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。（2）作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。（3）作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生 “吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。我在教学《春》后，设计了这样的套餐作业：A摘抄课文中你喜欢的词句；B以“春天的校园真美啊！”为总起句写一段话； C写一篇以《（ ）的春天》为题的习作。这样的分层作业，既能确保不同层面学生的发展，又能激发学困生的作业兴趣，何乐而不为呢？②超市式作业 超市式作业就是教师按学生间的差异和需求设计作业，为学生提供最大限度的选择机会，使学生选择作业时就像进入超市选择商品一样，根据需要，自由挑选。如：《穷人》一课，我设计了以下作业：1.抄写生字生词。 2.从课文中找出三句带有省略号的句子，读一读，并说说省略号的作用。3.摘抄体现桑娜和渔夫心地善良、乐于助人的语句。4.练习分角色朗读课文。5.与同学合作编课本剧。6.续写《穷人》的故事。这样的作业具有多样性、开放性、挑战性和趣味性，能充分调动学生学习的积极性。“超市式”作业就是把作业的选择权还给学生，让不同层次的学生得到不同的发展，使他们在获得成功喜悦的同时，学会学习。③自主设计作业。学生是学习的主体，语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。最了解学生的人莫过于学生自己。引导学生根据自己的兴趣和爱好、基础、特长参与到作业设计中来不愧为一项创举。这样做，充分尊重学生，充分激发学生学习的积极性。学生在轻松民主的氛围中全身心地投入自主作业设计。从真正意义上实现了不同的学生做不同的作业，每个学生都做“量身定做”的最适合自己的作业，使每个学生获得个性基础上的最大发展，尤其是帮助学困生做到了“减负增效”，意义重大。
2.把好作业批改关。老师一般喜欢先批好学生的作业，并以好学生的作业为参照再批其它学生的作业，结果越批感觉越差。而我为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对学生差异，一改常态，先批学困生的作业；尽量对学困生的作业采取当堂面批，因人而异，对于作业错误较多的学生，不讽刺挖苦，给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马虎的学生，在批评教育的基础上，做耐心的教育工作，使他们改正不良习惯。这样做，能够及时发现问题，及时一对一地进行个性化批改、辅导，帮助学困生逐渐积累完成作业的经验，逐步掌握作业的技能技巧，这样，作业习惯才会越来越好。还有值得一提的是作业批改的形式要温馨。对学困生的作业，做对的题，我会送上鲜红的大“√”，做错的用“、”圈出提示，这样做避免了“×”给学困生带来的伤害。在作业批改方面，我本着对学生高度负责的精神，对学困生的作业创造性地实施二次批改制度。就是在第一次批改后，要求学生用红笔在“、”旁对错题进行认真的改正，教师再次及时批改。这样做，校正反馈快，学生掌握及时，提高了学困生作业的实效性，让他们感受到了写作业的快乐。
3.把好作业评价关。心理学家指出：小学生习惯的养成，在很大程度上依赖于教师的评价。因此，作业批改尤其要注意对学困生作业进行情感、态度的评价和引导，让作业评价焕发出人文魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。我试着从以下几个方面去努力，取得了理想的效果。（1）多一份温情，少一些冷漠。一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，学生拿到作业本，看到“×”，处处皆“枪毙”，学生可能就会感到无路可走。倘若用“、”代替“×”，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了对学习的信念。相反，学生从老师的做法中体会到老师的良苦用心，就一定会自觉地思考。这种带激励性、人文性的评价有效地呵护了学生的自信心，增强了师生间的情感，融洽了师生关系。大多数学困生很难将作业做得很满意，而且也不习惯主动改错。但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。苏霍姆林斯基说过：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不合格。”请记住：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这样“二合一”地评价一次作业，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学困生体验成功的乐趣。（2）多一把“尺子”，少一些统一。过去的做法，不管是优等生还是学困生，都按一个标准和要求去评价，结果是：优生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于学困生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性就受到了挫折。因此，在评价学生作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，重在评价其作业的质量和创新能力；对于学习困难的学生要求就低一些，重在评价其学习态度和学习过程。异化评价标准就是要让“优等生”锦上添花，“中等生”平稳前进，“学困生”体验成功。（3）多一些指导，少一些斥责。语文作业评价中，教师的评价语言单一化，要么都是表扬：“你真棒！”“优”，要么一声否定：“太潦草了！重做！”严重地影响了学生的积极性。为此，我在语文教学中进行了尝试性的改革，对学困生的评价一般分为两部分，首先对他们的表现作出肯定（哪怕只有一点进步）。其次，根据学生的表现，用“假如…”，指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。如针对曾祥铭的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，我就这样写评语：“你的作业正确率不错，假如你能把字写端正、工整些，那就更棒了。”又如我班吴欣、钟铭成的平时作业做得很整洁，可惜错题较多。我试着这样写评语：“你态度认真，作业整洁，假如能注意审清题意，你一定做得很好。”对因胆小而不敢多问而影响学习的，像张麟旭同学在作业批语中我这样写道：“你是个文静的男孩，假如能坚持平时多问，老师相信你一定会成功的！”实践证明，“假如……”式批语富有指导性，能激起学困生做好作业、改好作业的积极性，教师省时省力，学生也乐于接受。（4）多一些展示，少一些封闭。作业展示，成为师生学习中一道靓丽的风景线。现代语文作业不再是单纯的学生做——教师改，而是学生做——学生展示——师生共同学习、欣赏、纠正、完善。因为作业的可选择性，答案的不唯一性，作业呈现形式的多样性，又必然使得这种展示丰富多彩。A优秀作业展示。教师平时要留心班级中书写规范，格式讲究，答题质量高的优秀作业，认真批改，结合作业讲评，及时展示，既肯定了优秀生的作业，又给其他学生做出榜样，起到表率和引领的作用。B进步作业展示。教师要有意收集进步快的作业，尤其注重加强对学困生进步作业的表扬力度，树典型，细处着手，从作业态度、书写、质量等方面进行展示评价，让学生通过前后作业的比较，感受进步带来的喜悦。作业不仅仅是个人巩固、训练、探索的手段，也成了学生之间、师生之间互动、学习的有效形式。
三、利用集体教育，促进学困生良好的完成作业的习惯。
伟大教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分利用集体的力量在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。借此，我从班级人数多的实际出发，科学地组织分组合作教学，把全班53 位学生分成12个小组，选出品学兼优的学生为各组组长，中等生、学困生平均分在各组中展开作业竞赛。根据平时每个学生是否按时交作业，以及作业的书写态度，作业的答题情况，作业的进步幅度和作业的创新能力等各个方面进行评价，并做出及时的登记反馈，每一周以小组为单位累计评比，按得“优” 、“合格”的总次数对12个小组进行团体评价，分出胜负。这样以来，学困生为了不影响整个组的成绩和荣誉，强迫自己完成任务，改正不良的作业习惯；另外，各组为了能得到“优胜组”，同学之间产生了相互督促、相互帮助的良好事态。充分发挥团队的力量，发挥集体的智慧，你追我赶，共同进步。不仅促使学困生这一层面良好作业习惯的逐步养成，而且，也提高了其他层面学生的作业质量，激活全班学生学习语文的兴趣，达到共进双赢的效果。
四、家校二合一，协助学困生良好作业习惯的持续培养。
学困生不良作业习惯的形成来自多方面的原因，改正它则需要较长的时间，他们在改正的过程中，有泪有笑，有付出有收获，但往往还会出现反弹。这时，不仅需要教师的耐心教育，更需要家长的积极配合和用心教育。因为家庭教育是学校教育的有利保障。因此，学校和学生家长经常互相联系，互相交流学生在学校、家庭中的学习情况，作业情况，指导家长掌握一些最基本的作业检查方法，增强家长的责任意识，关注孩子的学习，为孩子的发展尽到应尽的责任，和学校老师“协同作战”，共同努力，确保学困生良好作业习惯持续性养成。