浅谈生本教育在教学过程中的注意点.doc

浅谈生本教育在教学过程中的注意点“生本教育”是新课改的理念，是以学生为根据、以促进学生全面健康发展为宗旨的教育方式和理念。生本教育是为学生好学而设计的教育，在方法上强调“先学后教”，只有有了学生的“先学”，学生有了“对话的基础”，学生的大脑充实了，才可能思维，才可以展开小组讨论，思维有了碰撞才能撞出火花。在我们实施生本教学的过程中，大家已经有了很多自己的做法，都意识到能让学生先学起来是问题的关键，也对生本教学的模式有了一定的探究，下面我就结合“生本教育”在实际教学中的实施谈谈自己的几点看法。 一、生本不等于放任自流通过实施生本教学，学生学习的积极性、参与性、思考力得到了很好的锻炼，教学中学生主体地位的教学理念也得到了很好的体现。但是，随着教学实践的不断深入，生本教学课堂中也出现了一些问题，如把课堂教学的平等、开放变成了学生的无序、混乱。课堂教学需要热闹的气氛，需要每个学生主动参与，但是活跃的课堂气氛并不等同于放任自流。课堂上部分学生非常积极，发言踊跃，也有个别学生只是课堂的旁观者，无所事事。还有些这样的学生，这一节课他也展示自己，但当别人展示的时候就在玩，不学了。教师也往往只关注展示的那些学生，而忽略了他人。生本课堂全体参与，课堂是我们大家的课堂，不只是那些踊跃展示的同学的课堂。这种现象让我们反思，我们的课堂为什么会出现这种现象，这就是我们教师调控的不好，怎样才能让全体学生都参与到学习中来，教师需要把握好课堂教学的度，既调动学生积极性，又增加课堂气氛，把学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来。二、生本课堂不等于就是讨论课教学过程中有些老师只要上课就是讨论，好像不讨论那就不是生本课堂，不管什么样的内容都让学生讨论。“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。但是，这并不意味着任何东西都要讨论。讨论不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。 三、生本不等于课堂上老师主导地位的引退当我们初识生本时，看到的就是整节课都是学生在讲，于是效仿把整节课设计成学生讲，教师本人一言不发，要不就是开头说两句话，久而久之，结果会怎么样，不言而喻，课堂混乱，生本不下去了。其实，教师不是不可以讲，而是当学生需要你讲的时候一定要讲，尤其是把握住课堂的要点，没有教师的引导、点拨，是难以完成一节课的。“生本教育”的一个核心理念是以学生为本，充分发挥学生的主体作用。这种理念本身没有错，而且也是新课程改革所倡导的。但在生本教育的实际教学过程中，特别是在一些生本课堂的赛课或研讨活动中，课堂上在发挥学生的主体作用的同时对教师的主导作用有所忽视。古人云：“师者，传道、授业、解惑也”。教师是教育教学的引导者，扮演着组织课堂教学的重要角色。在一年级语文教学中，生本教育要求学生有大量的阅读。试想，我们在教学中，连拼音也不传授给学生，学生连26个字母都不认识，学生怎么能认识生字？又怎么能激发学生的阅读兴趣？在一年级数学教学中，如果老师没有让学生明白什么是加法，什么是减法，就让学生去“举例子、列算式”，有多少学生能真正知其然。因此，教师们理解这一理念时，不能过左，不能忽视教师的主导作用。教师在开展课堂教学中的作用很重要，但这种作用也不是代替学生的主体作用。但是实施过程中，要澄清一个基本的事实，“生本教育”并不是完全把课堂交给学生，而是在强调发挥学生主体作用的同时还必须加强教师的主导作用。我想，在教育中，不论是任何改革与实验，忽视了教师的主导作用，不但没有好的效果，还将付出沉痛的代价。四、小组合作学习的方式不等同于课堂小组讨论小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但学习小组的合作并不仅仅局限于课堂上的讨论，它还可以在学生良好作业习惯的养成和学习能力的培养等方面发挥更大的作用。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。平时的作业拖拉现象也得到很好的改善。学生也渐渐的养成习惯，不管课前研究时还是课后作业时，遇到一些难题或趣题时常常主动小组集体讨论、交流，取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。在课堂教学之余，通过学习小组，可以提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。这对于农村小学家长督促力度不够、缺乏学习自觉性的学生起到了督促的作用。五、评价不等于一味的表扬 在许多课堂上经常会出现这样的一幕：教师在学生绞尽脑汁的思考回答后，只给予“真棒！”“你回答得真好！”等简单赞扬的话语，这样的评价当然能激发学生的学习兴趣，给学习者带来愉悦和快乐。然而，“你真棒！”棒在哪？“你真好！”好在何处？倾听回答的学生也不知好在哪里，也就不知道从哪个角度来评价他的同学了。因此作为教师的我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。在课堂教学中，我要求生生互评时要做到公平、公正，以全面的眼光看待同学，既要肯定同学的优点，又要委婉地指出不足，维护同学的自尊心和自信心，这种生生互评的方法一般都可以用在每一节数学课中。学生们在自主探究的学习活动中，通过相互评价，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，不但学习能力得到提高，同时也体验到了自己解决问题的快乐。生本教育的实施是循序渐进的，不可能一蹴而就。我们需要进一步深入理解生本教育的思想与理念，在教学中进行尝试与思考。关于生本教育，需要学习和思考的东西还有很多很多，几点不成熟的想法，希望对老师在教育教学中有所帮助。