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生本教育理念下的高中英语词汇教学探索
江苏省扬中市新坝中学 212211 朱爱华
摘要：目前在中国的绝大部分高中英语词汇教学课堂里，词汇教学仍然重点集中于词义的解释加上简单的举例，很少能激发学生的学习兴趣。为改变这一状况,教师应转变教学理念，采用以学生为中心的生本教育模式,积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教学。
关键词：生本教育 英语词汇 课堂教学
一、引言：
“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer，1991）。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是基础。我们学习英语，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解文章，而在英语考试中阅读理解题所占比重较大。因此帮助学生学习和记忆英语词汇，提高学习效果是十分必要的。
二、高中英语词汇教学的现状：
目前，在中国的绝大部分高中英语词汇教学课堂里，词汇教学仍然重点集中于词义的解释加上简单的举例。领读——讲解一记忆一听写，这似乎已经变成了许多教师进行词汇教学的固定模式，在整个词汇教学过程中，学生基本上都是被动地接受，参与活动的方式就是听和记笔记。甚至有些教师为了让学生掌握词汇，往往采取错误的方式让学生机械性抄写单词10遍、20遍，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越反感，失去了对词汇学习的兴趣，更不用说词汇能力的培养了。

三、生本教育理念下的英语词汇教学策略探索：
生本教育是华南师范大学教科院郭思乐教授近年来提出的一种教育新理念。在生本教育模式下，课堂教学过程中应突出学生的主体地位，尽量做到“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”、“以学生发展为本”。 它彻底打破了以往的教师讲、学生听为主的教学模式，是完全依靠学生、高度重视学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的，能充分保持学生天性的新颖课堂模式。这样一个全新的教学思想、教学理念、教学模式，更适合我们现代教育的需要，更适应现代社会发展的需求。
在教学实践过程中，笔者认为要真正提高学生的词汇掌握能力，切实提高学生英语综合语言运用能力，就必须在词汇教学过程中转变原本的教学理念，把生本教育的理念引进课堂，改变那种教师讲学生听，单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让他们不仅学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。
1、激发兴趣，明确目标。
我们传统的词汇记忆模式是教师领着学生走路，而使我们的学生始终处于被动的学习和接受知识的地位，没有什么轻松、愉快而言，因而他们对学习的兴趣几乎是没有的。教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。一般来说，决心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地提高自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语。
2. 让学生动手实践　真正做到“以生为本”
 “学生的天性是学习的动力之源”，只要我们充分信任学生，敢于放手，根据学生的实际情况，补充教材，活用教材，精心设计各项活动，使教学内容接近学生的生活，学生就能够成为课堂的主人。
(1) 引导学生课前自主学习
在英语词汇教学中，教师要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能力。在课前，我将每单元的重点词汇以学案的形式呈现，要求学生借助词典和其他工具书完成学案以理解所学词汇在课文中的具体意义，并进一步了解单词、短语在具体语境中的用法；也可适当摘录一、二条其他重要释义、用法和词类转换等。这样，有助于学生对将要学到的单词、短语做到心中有数。教师检查完学生的准备情况后，课前让学生以组为单位，每组负责2—3个重点词，布置分工任务（查字典、补充、板书、主讲），讨论探究，将学案进行修改、补充和完善。在这个过程中，学生重点词汇的音、形、意都有了充分的了解。同时在这个过程中，学生分享自主学习和合作学习的成果，展示了自己的聪明才智，发掘了学生的潜能，有助于培养学生的自主学习能力，更有助于增加词汇学习的乐趣。　　
(2) 指导学生课堂小组合作学习
为了更好地进行生本词汇教学，每个模块都专门设计一节词汇课。词汇课主要是通过小组合作学习，先扫清单词读音障碍、懂得基本的用法，然后把单词的记忆、巩固运用分散到以后各个课时去进行。在上词汇课时，我先让学生四人小组读单词，不会的，先在小组里提出来，让小组的成员帮忙。小组里不会的再在班里提出来，让其他小组的学生解答，确实不会的最后由教师帮忙解决。这样，教师不必像以前那样一个一个单词带读，学生也能很好地掌握单词的读音。
在学生掌握单词的读音后，把该模块的单词分成几部分，每个小组负责一部分。课堂上小组先讨论，然后由各小组派出代表，列举所负责部分词汇的用法。不完整的可以由组内的其他成员或其他小组的成员补充，教师从旁指导。这样从传统的教师说教变成学生共同探讨学习，学生更容易掌握单词。
3. 多表扬，少批评，增强学生学习的兴趣与信心。　
　 美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。传统的词汇教学不教给学生规律性的东西，而是重复机械地抄、默可能会严重地挫伤学生的积极性。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，从而能够激起学生自豪感和成就感，获得学习的热情和自信。
4. 温故知新，反复落实。
捷克教育家夸美纽斯说：“假如同一件事情常常得到重述，到了最后，哪怕智力最低的学生也就能领会了，这样，他倒能跟上别人；至于聪明一点的学生因为这样彻底精通了科目，也会感到喜悦。”因此，词汇学习必须重复、重复、再重复！
学完每个单元的词汇后，教师必须跟进学生对单词的记忆和掌握程度。这时，可以充分发挥四人小组的作用，在小组内开展默写、互相批改，并由小组长把关，不过关的，组内成员帮扶。默写时间可利用每周的的早读，早读后抽出5至10分钟的时间进行。这样做既可以减轻教师的工作负担，又可以培养学生的自主学习能力和团队合作的精神。
四、结束语
古人云：“师者，传道、授业、解惑也”。教师是教育教学的引导者，扮演着组织课堂教学的重要角色，教会学生如何学习远比传授单纯的语言知识重要。“生本教育”的实施能够激发学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与意识，充分调动学生的积极性。因此在较为枯燥的词汇教学过程中，我们应该让课堂走向生本，让我们的词汇教学也能充满乐趣，让我们的课堂开放而有活力。
参考文献：
1.郭思乐.《教育走向生本》[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
2.刘小明.《新课改背景下的高中英语词汇教学反思》[J],英语大课堂-教师版，2006年7月
注：江苏省第十届“蓝天杯”中小学教师优秀教育论文 三等奖