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小学语文教学中创新能力的培养
小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。如果评语文教学多一点培育创造力的意识和和办法，学生走向社会就会多一些创新人才。评语文教学培育学生的创造力，大势所趋，势在必行。
　　一、 学生的创造力包括哪些方面
　　一个方面是创新的意识，也可称作创新的精神，包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。这些素质与生俱来，人皆有之。幼儿对一切充满好奇，爱看、爱问、爱尝试即是证明。绝大多数幼儿对识字、写字、背诵古诗等充满兴趣也是佐证。儿童入学后，爱学还是厌学，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育，当然包括语文教学的成败。美国心理学家桑戴克曾经作过一个调查：对在不同环境下长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同。可见后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。这就要求语文教学不仅不能泯灭学生的好奇心和探索的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。学龄儿童是智力开发的关键时期。这方面的工作要从一年级的语文教学抓起。
　　另一方面是创新的能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。
　　创新能力的培养首先是创造性思维能力的培养。创造性思维表现在创造性地解决问题过程中思维的新与活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解；在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。总之，在与众不同中透出新意。活，要求在理解、表达时，在思考问题时，思路要宽，不局限在某一方面，思维不应是线性的，而是发散的、放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。活，还要求在理解、表达时，在思考问题时，思维要活，不囿于思维的定势，善于变换角度灵活地思考。总之，要在理解、表达中体现出灵活与机智，透出灵性，做到越学越聪明。
　　爱因斯说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。神话中的奔月、补天，插上翅膀飞翔，脚踏风火轮穿行等等，几乎都成为现实。语文教学既要让学生多阅读充满想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是展开异想天开的创造想象。这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。
二、 在语文教学中，培养创新思维能力。
　　对思维能力正在形成的学生，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
　　1、设法把学生引入教学过程。在语文教学过程中，教师的时解是对学生思路的开拓，对学习方法的指导。教师对学生的发言，切忌过早评价或越俎代庖，否则会使学生产生依赖思想，限制学生思维的展开。
　　2、鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在语文教学过程中，师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。在师生共同讲座的条件下，思维活动可以经过不断的评价和引导而螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。
　　3、把语言文字训练同思维训练密切结合起来，让学生在比较字的异同中进行思维训练。学生在多次比较过程中，积极用脑分析整理，区别异同，可以促进迁移想象，培养迁移思维能力。
　　三、语文教材蕴含着丰富的创新资源
　　进行创新教育，必须提供创新的条件。从小学语文教学来说，教材已经为这们提供了这样一个条件。小学语文教材蕴含着丰富的创新资源。
　　小学语文教材描写了大量创新性的“物”。这些“物”，有世界最古老的拱桥“赵州桥”，有巧夺天工的“马踏飞燕”，有令世人惊叹的“万里长城”，有雄伟壮丽的“天安门广场”，有适应社会和自然变化的各类“新型玻璃”，有现代化办公用具“电脑管家”，等等。古今中外人们在实践中发明创造的各种物品，在小学语文教材中有大量反映。这是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。
　　小学语文教材歌颂了大批富有创新精神的“人”。如发明家爱迪生，物理学家爱因斯坦，音乐家贝多芬，药物学家李时珍，活字印刷术的发明人毕升，地动仪的发明人张衡，以及我国现代的伟大科学家李四光、茅以升、童弟周等。这些伟大的科学家，小时候并非都是天才，他们是凭着勤奋的工作、科学态度给人类带来了福音。这些人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。
　　小学语文教材的每篇课文，都是具有创新性的“文”。小学语文教材，大约有300篇课文，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都有充满了创造精神。小学语文教材中的每一篇课文，都有含蕴着丰富的创造因素。可以毫不夸张地说，小学语文教材是一座创造的宝库。它对于培养学生的创新意识，对于发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。当然，它只为我们提供了进行创新教育的条件，而不能代替教学中的创新教育。一座创造的宝库，它可以用来发展人的创造力，也可以用来堵塞人的创造力；运用之功，全在教师我们要树立创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新精神和创新能力。
　　四、在语文教学中培养创造性学习的兴趣。
　　兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力的非常重要的因素。在语文教学中，培养学生创造性学习的兴趣可以从这样几方面去努力。
　　1、加强情感交流，营造良好的教学氛围。
　　课堂教学是语文教学的主渠道，因而，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论。教师作为课堂教学的主导者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们到创造性学习的乐趣。
　　2、语文学习的科学性与艺术性结合起来。
　　语文教师要在遵循教学规律的前提下，尽可能把语文教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对语文学习产生兴趣。如前面所举的《月光曲》的教学形式，运用多种手段施教，课堂教学造成了一种美的情境，既可使学生在视听享受中激发学习兴趣，自然而然地展开想象，又可以促使学生更加深入地感知和理解教材。
　　3、教学始终组织得具有一定的难度。
　　维果斯基认为，儿童身心发展包括两种水平，一种水平是“现有发展水平”，另一种水平为“最近发展区”。正确的教育，不能只是顺应学生的“现有发展水平”，而应当立足“最近发展区”，依靠儿童正在成熟的身心机能，使“最近发展区”转化为高一级的“有发展水平”。教学的原地踏步，会影响儿童的智力发展，挫伤儿童的学习兴趣。众多语文教学实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦有了独立思考的正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感又反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，语文教学应尽可能的组织得具有一定的难度，以达到一种“跳起来摘桃子”的目的。
　　五、语文教学要为发展学生的创新能力提供广阔天地。
　　语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源，学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说，发展创新能力，客观上有条件，学生主观上有要求，关键在于教师是否有创造意识。教师在课堂上是起主导作用的，教师的教，既可以发展学生的创新能力，又可以窒息学生的创新能力。我们的教学，应该为发展学生的创新能力提供广阔的天地。
　　要减少统一，鼓励求异。我们的语文教学，“统一”的东西太多。词语解释，要以字典为标准统一；分段，要以教参的提示为标准统一；概括段意、中心，要以教参的语句为标准统一；理解内容，要以教参观的说明为标准统一；朗读的停顿、重音，要以教师的教案为标准统一；回答一些关键性问题，要以教师事先设计好的板书为标准统一；作文，要按教师设计好的格式统一；课堂学习，每一分钏都要按教师规定的步骤统一；甚至连鼓掌都要按教师的手势、口令统一。统一的东西太多，学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实质是牺牲了个性，牺牲了创造，牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文的兴趣，有百害而无一利。语方教学法其实并不需要那样多的统一，而要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答，俄文的材料和思路，等等，都不必强求一致，而要鼓励多处答案并存。这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。
　　要减少问答，提倡自读。问答式作为一种教学方法，其生命力是永存的。但凡事都不能过分。每一词语怎么解释，每个句子怎么理解，每个段落怎么朗读，每个问题怎么解答，都由教师逐一作答，这样教学，学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中，学习的创造性又从何而来？创造性的新闻记者教学，要以学生创造性的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点，这样的阅读，才是创造性阅读。创造性的俄文教学，要以学生写真情实感为基础，有真情实感可写，有真情可抒，有真知可议，写出出来的作文必然具有创造性。
　　语文教学要走出琐碎练习的泥坑，拓宽教学的领域。在课外阅读中，在课外作文中，在课外听说中，在课外的大众传中，以及在课外的一切语言交际活动中，学生可以学到大量鲜活的语言，学生自身的创造力也能得到充分施展，语文教学不能光靠小课堂，而要把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，课内、课外两条腿并行发展，互相配合，才能走向语文教学的新天地。
宜城市实验小学 王华