教学设计（揠苗助长）.doc

《揠苗助长》教学设计
教学目标：
1、会认四个生字寓、焦、喘、截，会写焦、费、望、算四个字。
2、正确流利朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。把故事讲给爸爸妈妈听。
教学重难点：能在读中悟出故事的寓意。
 一、组合生字，导入课题
出示：晏
读
师：yan   安静，安宁的意思     匸 xi
   如果再加一个字  出示匽  读yan
  再加一个偏旁，提手  读揠  ya
出示课题：揠苗助长
二、检查词语，理解词意
出示第一组：宋国   农夫
生：（读）
师：什么是农夫？
学生理解
师：拓展：经常捕鱼的叫：   经常给人抬轿的叫    经常给人烧火的叫？
出示第二组：巴望   焦急
生读
出示第三组：筋疲力尽    兴致勃勃
师：筋疲力尽是没有力气，而兴致勃勃是很有精神。读词语的时候把情感读出来
出示第四组：纳闷  枯死
师：植物缺水而死叫枯死，那么动物缺水而死叫？
生：渴死  干死
师：齐读四组词语
三、初读课文，讲故事
师：字不离词，词不离句，我们把词语放入文中，一起来读读。自由朗读课文
生读
师：读完后，轻轻地再读一遍
生读
师：最快的同学读了三十秒，一般同学都在50秒以内都读完了
师：故事，不但要会读，还要会讲这个故事。讲故事会讲吗？请一位同学来讲一讲
生：（一学生讲故事）

师：怎么样？不错。第一次讲故事，叫故事新手。比第一次讲故事讲得好的叫做——故事能手
提出：“兴致勃勃”这个地方要讲得精彩一点
师：再请学生讲指出的部分   “棵棵都长了一大截”读的真好（指导个别句子处的故事中的情感表达）
生：（再请一学生讲故事）
师：这叫什么？
生：朗读
师：这不是讲故事吗？所以叫——故事能手
   比能手更厉害的叫——故事高手。谁愿意做高手？
生：（讲故事）
师：指出“往高拔”和“往上拔”是不一样的。比故事高手更厉害的是——故事大王
生：我给大家讲得故事是……
师：第一次做大王  感觉如何？谁还能有什么想说的吗？
生：大王还得加上动作。
师：真不错，刚得算是小大王，谁来做做大大王
生：有表情，有动作的讲故事
师：大王终于出现了。每一个同学都可以做大王，自己在位子上讲一讲故事
生：自己讲故事
四、理解寓言的含义
师：故事讲到这里，还记得故事题目吗？
——揠苗助长
师：揠是什么意思？
——拔
师：揠苗助长是什么意思？
——把苗拔起来帮助它长高
师：这就是揠苗助长，助就是帮助的意思
    禾苗都长得很精神，你看这一株不怎么精神，坐端正一些。我现在是农夫，你们想不想长得再高一些，我来帮你们拔拔。谁愿意老师的帮助
把这一棵，拔那一棵
师：有几个同学不愿意老师帮忙拔，为什么？
生：你不安好心，我们现在长高了，等会儿就死了
   我们的生长规律被破坏了，禾苗的生长要循序渐进，你的方法不对。
师：对啊 ，所以农夫的心是好的，但是方法不对。这就叫做——【事与愿违】。恰恰与想的先后干，这就叫做——【适得其反】【板书】
师：这农夫啊就是太着急了，太着急了会——
生：好心办坏事，不仅会伤害别人自己也会有损失，办出自己意料之外的事情
师：有一个词语叫——【欲速——则不达】
五、联系生活，迁移运用
师：真正像这样傻的农夫，在现实的生活中有吗？
——没有
师：但是像农夫这样的其他人，其他事有吗？
生：给仙人掌多浇了水，死了
    给猪笼草多灌了一点营养液，就死了
    给金鱼多喂了食，撑死了
师：面对这样的情况，聪明的小朋友会？
生：把揠苗助长的故事讲给他听
师：聪明的孩子
师：我们以后遇到这样的人要讲故事给他们听，但是含义要说吗？
——不要说，让他们自己体会
师：但是我们今天在坐的小朋友要记住这个故事的含义，读板书
下课
六、板书设计
揠苗助长
欲速不达
事与愿违
适得其反