教师积极心理品质的培养-张有祖.docx

教师的人格魅力和学识魅力不但在于培养，也在于以一种全新的视角去重新发现和再次激发。20世纪末，美国心理学家提出的积极心理学理论为培养新时期具有优秀心理品质的高素质专业化教师提供了理论支撑和契机。积极心理学强桥人格心理学必须研究人内心存在的积极力量，只有人固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消除或抑制。积极心理品质是个体内心存在的积极力量，培养和发展教师的积极心理品质，是有效缓解教师职业压力、减少教师身心健康问题、提升教师职业幸福感的重要途径。积极心理学认为，“人不是按照有基因图谱规定的规定路径来发展自己的，人格主要是在人与社会文化环境的交互作用的”。因此，教师积极心理品质的培养也应该从多个角度切入。
创建积极的环境氛围，为教师积极心理品质发展营造外部环境。
积极心理学认为，人的体验、人的积极心理品质与个体所处的环境、社会背景是分不开的。个体生活的环境在很大程度上影响着个体心理的成长与发展。因此，创建积极的环境氛围，营造良好的外部环境可促进教师积极心理品质的发展。
社会要形成尊师重教的氛围，切实提高教师的社会地位与职业尊严。一种职业的社会声望和社会价值取决于许多条件，较高的经济收入、职业专业化程度和社会舆论的关注是其中的重要条件。因此，要采取切实可行的措施提高教师的经济收入和职业待遇，把“尊师重教”真正落到实处。让教师在尊师重教的社会氛围中激发对教育事业的热情和忠诚，树立献身教育事业的坚定信念，体会做教师的自豪与尊严，对教育事业充满乐观与希望。
学校要为教师的成长搭建平台，营造和谐的人际氛围。学校应构建和谐向上的校园文化，激发教师的工作热情，激活教师的创造力；学校应搭建教师专业成长、合作交流与自我展示的平台，在探索中增长教育智慧，在合作中培养团队精神，在成功中获得自信与自尊；学校应营造和谐的人际氛围，在相互理解、沟通和谅解中学会爱与宽容、信任与真诚。
家长应给予教师更多的信任、尊重与肯定。家长的信任，让教师体会到职业的自豪感，激发教师更加强烈的责任感与教育热情，唤起更多的爱心；家长的尊重。让教师体验到职业的尊严，也促使教师更加宽容和大度；家长的肯定是对教师辛勤劳动、教学水平和人格的肯定，对教师树立自信心和进一步发展有巨大的激励作用。
激发教师积极行为，为教师积极心理品质发展激活内部动机。
人格的形成和发展是一个个体主动建构的过程，良好的行为是积极人格形成的一个重要来源，人在自己人格的建构过程中具有主动性，通过发展人的良好行为可以建构和改善个体的人格。教师在教育教学中的积极行为么可以有效促进教师积极心理品质的形成和发展。
教师应将教育作为事业来追求，为教育而生存。当教师对教育不是迫于外在压力的敬业，而是发自内心的“乐业时”，教师的责任感与教育智慧将得到最大限度的激活，教育的热情与激情将得到最充分的展现，教师更有信心和勇气面对各种困难和挫折，更加乐观的面对未来，更容易成为自信、自尊、自强和幸福的进取者。
教师应积极投身于新课改，在教改中获得成长。新课改对教师的能力与素质提出了更高的要求，新课改促使教师开拓进取，乐于学习和工作，树立思变意识，培养创新思维，激发教育机智，增进合作与交流，教师对教学的探究兴趣及创造力也得到极大提升。
教师应积极构建人际间的和谐关系，营造良好的社会支持系统。当上下级关系融洽，意见容易得到沟通，教师容易体验到安全感，充满自信和自尊；当同事之间关系和睦，彼此相互关心和支持，乐于分享与交流，教师容易体验到归宿感，会产生更强的团队精神；当师生关系亲密，学生亲其师，信其道，学生在教师的关爱中健康成长，教师为学生付出的爱心得到回报，教师的职业信念将更加坚定。
增进教师积极体验，为教师积极心理品质发展提供孕育的土壤。
所谓体验，就是指人对外界各种刺激做出的一种心理反应，它常常以情绪的方式表现出来，它是一种主观体验，所以又称为情绪体验。积极人格的形成依赖于积极体验，长期而稳定的积极体验是形成积极人格的基础。当个体有了更多的积极体验以后，它就会对自己提出更高的要求，这种要求由于是来自个体自身内部，所以更容易形成某种人格特征。教师在教育教学中产生的积极体验，为教师积极心理品质的形成和发展提供了孕育的土壤。
社会的认可和尊重让教师感到欣慰和满足；家长的信任与肯定让教师感到被理解的幸福；学生的成长与进步带来教师的愉悦感和成功感；工作的成功与发展让教师体会到自我提升的快乐和自豪，同事的理解和支持让教师找到归宿感，体会到集体的力量；家人的关心与支持让教师感到温暖和自信；学生的信任与尊敬冉古交市体会到自豪与知足。增进教师的积极体验是教育本身应追求的价值核心，但遗憾的是，在促进教师的专业发展中，我们过分强调教师专业知识的获取、专业技能的培养，忽视对教师积极心理体验的关注和积极引导。为了增进教师在职业生活中的积极体验，首先要提高教师对过去的满意程度。只有对过去的一切充满感谢、欣然接受，才能更好的把握现在、面向未来。其次，要增强教师面对现在的幸福感受，让教师在职业生涯中体会到工作的幸福。最后，要让教师乐观的面对未来，坚定对教育事业的信念。
开展积极心理健康教育，为教师积极心理品质发展提供助推器。
积极心理健康教育就是一切从“积极”出发，即用积极的视角发现和解读各种现象，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的过程诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极地态度塑造积极的人生，从而为和谐社会奠定积极的心理基础，营造和谐的精神状态。积极心理健康教育的核心任务是发现和培养积极心理品质。
积极心理健康教育应成为教师教育关注的重心。审视教师教育研究与实践的历程可以发现，在教师教育价值取向问题上，存在这样两种倾向：教师教育的能力取向和职业道德取向。这种价值取向较少升值没有涉及到教师教育之于教师生命等内在性问题的深层关注，没有给教师的精神发展留有余地。教师教育在给予教师职业发展素质的同时，更要关注并尊重教师只作为人的人生意义的彰显与价值生命的实现，为此，需建立教师教育的人本价值取向。生命关怀是教师教育的核心人本价值，和谐幸福是教师教育的终极人本价值。在教师教育实践中开展积极心理健康教育，培养教师积极心理品质。时期保持乐观的心态，积极面对教育生活的困难和挫折，使教师从外在的敬业转变为发自内心的乐业，提升教师的职业幸福感。
积极心理健康教育应融入学校管理。学校应创设和谐、友爱的人际环境，为教师创造良好的条件，促使教师的潜能和专长得到最大限度的发挥，使教师在融洽、和谐的校园环境中受到应有的尊重和信赖，增进归宿感，喜悦感与自豪感，充满热情的投入教育教学工作，促进教师积极心理品质的形成。积极心理健康教育应渗透于教师的自我教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，只有能够激发自我教育的教育，才是真正的教育，没有我自教育，任何教育都不能完成。没有教师的自我教育也就没有真正的教师教育。教师应积极开展自我心理健康教育，在教育教学的探究中挖掘心理潜能，在满腔热情的工作中激发沉浸体验，在促进学生成长的过程中增强自我效能感、获得职业幸福感。