初中英语课堂教学的教师话语研究.doc

初中英语课堂的教师话语
广东湛江农垦湖光中学 吴克家

摘要：语言教学中的教师话语既是学生学习的内容，也是课堂教学的工具。英语课堂教学中的教师话语是学生获得可理解语言输入的一个重要来源，是教师组织有序教学的一个重要媒介，直接影响学生语言习得的效果。本文从初中英语课堂的教师话语的现状入手探讨提高教师话语质量的策略。
关键词：语言，教师话语，英语课堂

Nunan在Language Teaching Methodology (1991)一书中指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。” 可见， 所谓教师话语是指教师在第二语言的课堂上组织教学和传授知识所运用的语言。语言教学中的教师话语既是学生学习的内容，也是课堂教学的工具。英语课堂教学中的教师话语是学生获得可理解语言输入的一个重要来源，是教师组织有序教学的一个重要媒介，直接影响学生语言习得的效果。

一、初中英语课堂教师话语的现状
　　1 教师话语的质不优
第一，语言不规范。教师的英语发音不准确，吐字不清晰。
第二，语言不鲜明。一些教师用长句子过多，条理不清，令人费解。
第三，语言不生动。教师缺乏发音技巧的指导语言没有抑扬顿挫、没有节奏感，不能声情并茂。此外，还有语速过快，音量太低，评价语单一等问题。
第四，语言不易懂。教师仅站在成人的立场，一味注重话语的正确性，流畅性，而忽视了学生的认知水平和理解能力。
2.教师话语量过多
　　在实际教学中，很多英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、语法课、试卷讲评课时，基本上是以教师讲、学生被动地听以及教师写、学生记的形式为主，学生始终处于被动接受状态。有研究表明，我国英语课堂教师话语大于学生的话语，占用了65%至90%的课堂时间。课堂话语多直白式、命令式、机械式、灌输式、评判式，缺乏商榷式、引导式、互动式、多元化的语言，学习者参与课堂活动和发表见解的机会很少，又使得教学活动处于只有输入没有运用的交流之中。课堂缺乏真正意义上的交际，不利于语言学习。
3 教师话语无度
教师话语的度，通俗而然，就是恰当把握什么时候说，什么时候不说，以什么方式说以及说多少等问题。既然教师话语的量已大大超出学生话语，则教师话语的度早已无暇顾及了。

二、在教学实践中改进教师话语的措施
(一) 加强科学文化知识修养，不断提高自身素质
　　文化知识是教师通过教学向学生传授的主要内容。教师所从事的职业的目的是培养新型的适应社会、生产、科技发展的创新型人才，以促进人的全面发展，推动社会发展。因此，教师要以身作则，博览群书，拥有广博的科学文化知识，不断更新完善自己的知识结构，不断用人类创造的精神财富丰富自己，提高自身素质，极积探索新课改下的有效教学。教师广博的科学文化知识主要包括广博的普通科学文化知识(如：较为系统的人文社会科学知识、自然科学和技术科学知识等)、精深的学科专业知识(包括专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识)和系统的教育科学理论知识(教育学、心理学、教育改革及教育科研等)。教师越博学，越容易受到学生的尊敬和欢迎。一位英语教师既精通英语知识，又熟知语文、数学、地理、历史、音乐、美术等跨学科知识，那么他的课堂教学一定丰富多彩，精彩不断。
　　(二) 加强语言技能训练
叶圣陶强调：凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言才能做好教育教学工作。也就是说，教育的成败，不仅取决于教师知识的多寡，同样也取决于教师话语能力的高低。所以，教师首先必须树立科学的语言观，具有较强的语言规范意识，正确规范地使用语言，加强语言学理论修养。英语教师还要兼顾中、英文的表达。教师的语言技能训练的具体要求如下：
1 发掘语言的美
英语教师应该加强自身的语音练习。多听英语、多模仿英语的发音。注意语调的应用，语调不能太高，讲究柔和谦和，尤其是我们面对的受教育者是中学生，大多具有叛逆心灵。语流要适中，语流过快学生听不懂，易吃夹生饭；语流太慢，学生听不惯，容易厌倦。总之语音、语调、语流四者衔接的巧妙，才能达到声音美的效果。
条件优越的教师还可以学习基本的声乐知识，科学使用咽喉，让声音更集中，具有穿透力；更富有磁性，具有感染力；甚至学会音色的变换。学生自然陶醉其中，即感悟到语言的韵味，又增强学英语的欲望。
惟有美的声音还不够，还要具备流利的口语。英语教师话语的流畅性与简洁性，直接关系到课堂进度和学生对知识的掌握程度。一个词汇量大，句型变化娴熟的英语教师的口语为学生提供了良好的听力材料。同时，又使课堂流程清晰、自然、进度快，能按时完成教学任务。课堂气愤活跃，学生口语流利，能激发学生的学习热情。口语乏味的英语教师上课流程不清晰，气愤沉闷，没有活力，大部分学生的听说能力较差，因此，教师的口语指令一定要坚持准确，简捷，流畅。流利生动的授课语言能极大地激发学生的想象力和辨别力，往往给教学带来意想不到的效果。
2 运用美的语言，
课堂上英语教师除了借助标准的语音、流利的口语和生动的肢体语言传授知识外，还应该学会用使用积极的、高尚的、赞赏的语言。忌粗口，忌训斥，忌侮辱，忌讽刺，忌乱言。尤其对于目前英语学科成绩处于劣势的学生，教师要用美的语言鼓励学生学习。即便课堂上出现突发事件，教师也应运用“美”的语言---恰当的幽默语言，转移学生注意力，创建和谐课堂。
英语教师要学会用美的语言来教育孩子。英语教师的一言一行每时每刻都在影响着学生，日久天长就形成学生自己的好习惯，由好习惯就养成了好性格。如在校园里见到老师主动问好：“Good moring, Mr./Mrz.X”
3掌握教师话语的度和量
当前学术界比较提倡尽量减少教师话语的时间（Teaching Talking Time），以换取更多的学生话语的时间（Students Talking Time）.衡量教师话语的量的另一个重要指标是话轮（turn），尤其是话轮的转换更能体现教师对自己话语的多与少把握得是否得当。一般来说，会话双方话轮转换越频繁，会话的交互性就越强。
课堂教学中，教师应该以参照性提问为主，以展示性提问为辅，以此来启发学生的思维，调动积极性，。对学生回答中的语言错误以采用多种方式巧妙地纠正，如教师用正确的语言形式重复学生的回答，让学生再次重复自己的回答等。提高教与学的效率。
总之，课堂话语要关照学生实际，让英语课堂多一份童趣；课堂话语要聚集学习主题，让英语课堂有一个中心；课堂话语要关注课堂生成，让英语课堂添一丝灵动；课堂话语要注重前后逻辑，让英语课堂多一些自然，从而提高英语教学质量。

　　[参考文献]
　　[1]Nunan D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. [M]. NJ: Prentice Hall Inc. 1991.
　　[2] 黄中基.教学语言艺术[M].成都：四川大学出版社，1991:5.
　　[3] 王尊.应重视中小学教师的语言问题[N].中国教育报，2001-08-23(2).

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