1、信息技术与数学教学的整合 提高数学教学效果
江苏海安紫石中学 黄本华 226600
现代信息技术的发展对数学教学产生了重大影响。作为学习工具，学生可以用它来解决数学问题，乐于并有更多的精力投入到现实的、探究性的学习活动中去，建构并创建自己的数学知识；作为教学工具，教师可以用它开发并为学生提供更为丰富的学习资源，创设互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习和评价。因此，将信息技术与数学课程整合起来，可以提高数学教学的效果。
一、信息技术整合于数学教学可提高学生的空间想象能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。七年级学生的空间想象能力还比较薄弱，在《图形认识
2、初步》一章中对立体图形的认识是个难点。信息技术为这一章的教学拓展了广阔的空间，许多传统教学中难以企及的梦想变为现实,原本静滞的平面图形被插上信息技术这个想象的翅膀,变得鲜活起来。例如《点、线、面、体》的教学，由于要求学生有较高的想象力，才能理解一些平面图形绕轴旋转一周后所形成的立体图形，这在传统的教学中教师是很难把学生说懂的。但是使用信息技术，就可以让学生动手操作课件，把矩形、直角三角形、直角梯形等平面图形，绕着一个适当的边旋转一周，整个运动轨迹就会用不同的颜色保留下来，紧接着，跃然而出的就是一个清晰漂亮的圆柱、圆锥和圆台等立体图形，这种操作和探究的过程将极大促进学生对面动成体的规律的理解和掌
3、握。
二、信息技术整合于数学教学可形象地展示数学抽象的概念
数学概念的特点是抽象而严谨，然而局限于传统教学中的技术，仅凭口授和白纸黑字的练习，常常使教师处于心里明白却表达不清的焦急与尴尬之中。而信息技术可以使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化，知识发生的过程动态化。因此信息技术具有足够的潜力再现概念的形成过程，使学生在“做”数学的过程中内化概念的涵义。例如在教学七年级《点、线、面、体》中，用多媒体设计这样的课件。先给学生展示一幅美丽的图画，平静的水面，岸上繁花似锦。然后运用动画在河岸与水面之间画出一条直线；再给学生展示一幅茶壶的图片，然后再运用动画沿着杯口画一个圆。然
4、后让学生观察归纳各图的共同特征：面与面相交形成线。这一过程可以让学生由直观形象的事物，归纳出抽象的概念。另外信息技术体现的动态变化过程也有助与学生认识数学概念的本质。
三、信息技术整合于数学教学有利于培养问题解决的能力
问题解决是高层次数学思维的直接体现，学生的思维是否严密而有序，是否具有创造性，都体现在问题解决过程中。信息技术的整合对问题解决能力的培养带来两方面的突破：一是便于教师或学生自己监控、调节问题解决过程；二是信息技术所创造的丰富情境以及提供的认知工具促进了问题的解决。例如教师可以利用自制的教学课件让学生进行课堂练习。练习中，程序会自动地把正误评价以及提示、指导、建议等信息反馈给
5、学生，帮助学生改进自己的解题过程。同时，教师也可以把某个学生的解题过程切换到大屏幕上，对其使用的解题策略随时进行指导和评议。这种形式就是利用信息技术来监控、调节学生的问题解决过程。
四、信息技术整合于数学教学可激发学生学习数学的兴趣
信息技术整合于数学教学，可以创造适合学生认知活动的环境。将数学内容按一定的结构，用文本、图象、声音、动画等形式呈现，将学生的眼、耳、脑等感觉器官调动起来，使学习内容变得生动有趣；使学生乐学、易懂，印象深刻。例如在《点、线、面、体》的教学中，我利用课件，让学生看到了流星划过天际，铅笔在白纸上走出一条优美的曲线，烟花爆炸出美丽的火花，手枪射出子弹，折扇展开成扇面，
6、铁锤砸向钉子，自行车轮飞速旋转，硬币在平面上旋转等等大量的动画图片，在这里用信息技术创设的情境适合学生年龄特点，符合学生认知规律，从而激发学生的求知欲，对学生的注意力、观察力、思维的培养有积极的意义。
五、信息技术整合于数学教学有助于因材施教
学生在智力水平，学习能力等方面存在差异，在数学学科方面差异更是明显，所以教师必须从学生实际出发、因材施教。传统的课堂教学，往往存在优秀学生吃不饱，成绩教差的学生吃不了的现象。课后补差又会给学生带来心理负担和课业负担，容易产生自卑感，失去学习自信心与兴趣。对教师也是一个较大的负担。运用信息技术，教师把大量数学内容预置在计算机系统中，对不同的学生安排不同难易程度的习题，并可以参照电脑趣味游戏一样设计成由易到难的升级制，增加使用的趣味性与挑战性。教师还可以利用网络，建立数学网站。学生通过网络登陆网页，然后根据自己的实际状况选择合适的题目，进行练习。利用计算机，学生可以自主学习，并能循序渐进、由易到难，保证不同层次的学生都学有所得，让每个学生都能享受到成功的喜悦。
发表于《新课堂》数学版 2010.11
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