再见了-亲人教学设计.doc

再见了，亲人学设计学习目标：1、 理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。2、 有感情地朗读课文，将自己对课文的理解融入到朗读中去。学习重、难点：学习课文用其具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。学习准备：课件学习课时：2课时第二课时学习流程：课前训练：展示童年的往事，全班学生参与谈感受，主持人总结。【设计意图】结合生活描述自己童年生活的点点滴滴，注重培养学生的听力和概括力，注重了学生口语表达的训练，小主持人的概括总结更能凸显了归纳、总结的能力。多元评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。新课堂通过新评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过新评价让学生发现自己的不足，明确努力地方向，形成对自己的鞭策；通过新评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道。”在学习中让学生在课堂上展示评价的魅力，评价中师生共同演绎课堂的精彩。一、 回忆“亲人”，拨通全文师：同学们，我们已经解决了14课的一些问题，战争结束了，正义和良知赢得了胜利。1958年12月25日，最后一批志愿军就要回国了，他们就站在站台上，手握着手说。生：“再见了，亲人”！（指名读）师：登上了火车说。生：“再见了，亲人！”（指名读）师：火车马上就要开走了，他们说。生：“再见了，亲人！”（指名读）师：火车已经开走了他们仍然呼喊着。生：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上在停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”（齐读）师：这就是比山高比海深的情谊呀！这就是依依不舍的分别呀！你们还记得课文写到了哪些“亲人”吗？生：大娘、小金花、大嫂。（指名说，完成板书）【设计意图】为了深入领悟本课中“亲人”的意义做好铺垫。借助学生的情感经验初步指导学生有感情地朗读课题，体会突出重点字词对表达感情的作用，为后面的情感升华和真情诵读打基础，文章最后三个自然段是重点段，创设情境地引出更能揭示主题，点明文章的情感，概括文章的内容，暗示文章的思路。有了前面感情的积淀，不同方式的读是情感交融后的合鸣，既真挚感人，学习重点又得到了突破。二、深谈“亲人”，交流感受。师：我们还有王佳祎同学的一个问题没有解决，接下来我们就来解决它，让该同学重复此问题。生：从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？师：老师在课下特别关注你的问题，所以帮助你整理了一下，你看看这样说你还满意吧？同学们呢，满意吧。生：满意。师：既然满意，让王佳祎同学来给大家读一读。生：声音洪亮地读读文批注交流汇报提示。1、学生围绕学习提示自主批注。从文中的哪些事例感受到他们是“亲人”？选择其中一位联系全文，抓准事例，深谈感受，用流畅的语言讲出来。读后出示明白的手势，学生开始自主批注。2、 小组内交流，互相补充，完善表达。3、 全班汇报展示，做好小组和个人补充。师：听了同学们的讲述，老师收获颇多，你们刚刚是运用了联系全文、抓准事例、深谈感受的方法来讲“亲人” 的。那我们换一种方式来讲，看你们还能不能讲。看大屏幕，运用总结概括的方法讲一讲吧。生：为了志愿军，大娘_。生：为了志愿军，小金花_。生：为了志愿军，大嫂_。师生总结，完成板书。 14、再见了，亲人 大娘 失去 小孙孙 小金花 失去 妈妈 大嫂 失去 双腿师： 为了支持志愿军，为了国家早一点和平，朝鲜人民付出了血的代价，生命的代价。三、 诵读“亲人”，情感升华。师：同学们，我们一起看大屏幕上面的图片，这就是战士张喜武和李大娘挥泪告别的场面，你们也来帮这个小战士劝一劝李大娘回家吧，别送了。师：谁先劝？生：师：怎么劝？生：师：来，劝吧。生：带着自己的体会读。师：通过你的读，我们听出了生：学生评价。师：听了你们饱含深情地朗读，我们真正感受到了比山高比海深、血浓于水的情谊。板书：血浓于水师：朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命的代价，这种友谊比山高比海深，我们要不停地呼唤。生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。（指名读）师：离别的哭泣声和火车的汽笛声交织在一起，朝鲜人民大声地喊着。生：再见了，战士！再见了，亲爱的战士！ 列车呀，请慢一点儿开，让战士再看一眼朝鲜的亲人，让战士在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 再见了，战士！我们的心永远跟你们在一起。（指名读） 师：分成两大组，一组读志愿军送别时的话，（课文最后三个自然段）另一组读朝鲜人民的话。（大屏幕上的话）师：志愿军和朝鲜人民互相告别，天下没有不散的筵席呀！列车走了志愿军呼唤着，朝鲜人民撕心裂肺地喊着。生：齐读两段话。【设计意图】这两个环节是突破学习重点的关键环节，在学习过程中落实了学生自主批注，小组合作交流，全班汇报展示，充分展示了学生在生本课堂的阳光、自信、快乐，同时也扎扎实实地落实了自主、合作、探究的学习方式。更注重了读法和学法的指导，联系全文，抓准事例，深谈感受，总结概括，做到他山之石可以攻玉。画面的出示，补充了文章描写的空白，战士张喜武和李大娘相拥而泣，那份依依不舍通过画面表现的淋漓尽致，立刻感染了学生，为学生们营造了一个依依不舍的离别情境，这种激情的涌动和真情的迸发极大地激发了学生们的情感，才能带动课堂上朗诵激情荡漾，极好的突破了难点。当再现离别的场面的真实场景时，使学生的情感得到进一步的升华。角色的换位，知识的迁移，学生的情感体验又进一步得到了锻炼。四、 赞美“亲人”，拓展练笔。师：课文探究到这里，你们还有什么问题吗？生：没有了。师：课文主要在写朝鲜人民为志愿军做事，没写志愿军为朝鲜人民做事，那我们就来写一写。生：读大屏幕上的拓展练笔提示，文中的志愿军战士为朝鲜人民做了什么事，选择一件展开想象，流畅地表达出来。生：开始写。生：读自己写的内容。生：听后，评价。【设计意图】就学习语文而言，阅读是主体，写作是补充；就效果而言，阅读是准备，写作才是应用。如果只注重于阅读二忽略了写作，功夫便只做得一半。设计了拓展练笔，意图就是体现语文工具性与人文性的统一，重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。从而丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流和互相评价的机会。五、 分享收获，多元评价。【设计意图】学生用流畅的语言总结本节课收获是对学到知识的整合，学生们之间的互相评价是站在了同一个高度来看问题，这样更直接，容易接受。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至对问题的理解上升一个层次，从而提高学假的生的比较和分析能力。这样做更调动学生的学习的积极性，使学生成为学习的主人，在互相评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。