刍议语文教学中学生主体意识的培养.doc

刍议语文教学中学生主体意识的培养四川省仁寿县大化镇府君初级中学 李学良语文课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，教师要根据不同的文章内容和学生的不同需求，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在自由快乐而又奋发进取的氛围中展现活力，获取知识，培养能力。那么，如何让学生成为语文学习的主人呢？我的教学实践告诉我可从以下几个方面去做。一、自寻疑问，激发求知欲学贵有“疑”，有“疑”则有“欲”（求知欲），有“欲”则会主动探究，就会获得新知。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”这足以说明“质疑”的重要性。而现实中，不少教师生怕学生提不出问题，总是采用教师质疑提问，学生思考回答的方式，这样难免禁锢学生思维，抑制学生发展。而我在教学中则让学生自主地寻找疑问，然后向老师或同学质疑发问，这样，既可拓展学生思维，又可激发学生的求知欲，往往达到意想不到的效果。如：我在教跨越海峡的生命桥一文时，就给足学生充分的时间去阅读，寻找疑问。意想不到，诸如：“生命桥”是什么意思？“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话中的“血脉亲情”是指什么？为什么会一代一代传下去？这些有探究价值的问题，大大激发了学生的求知欲望和探究兴趣。二、开放课堂，探究释疑在我听过的阅读课教学中，不少都是教师牵着学生的鼻子走，总是逐词逐句地讲解，生怕学生不懂，生怕课堂乱起来，采用的教学方式也只是单一的教师问，学生答。这样的课，单从展示教师素质而言是不错的，但就发展学生能力素质而言，则不敢苟同，它剥夺了学生的主动权，禁锢了学生的思维，这是有悖于课标精神的，是不利于素质教育实施的。“新课标要求把课堂还给学生。”如何“还”？这是一个值得探究的问题。我认为，教师首先要大胆“放手”，开放课堂，积极采用合作、讨论式教学，让学生分小组学习、独立学习、小组间采访学习，然后汇报交流；其次，教师要根据学生的汇报进行适时、适当的点拨、引导。实践证明，这样的课堂能让学生充分体验到学习过程的快乐，感悟更加深刻，获得的知识更加全面牢固。如：我在教学那片绿绿的爬山虎一文时，一个学生在学完文章后提出：作者写的是叶圣陶先生帮他修改作文的事，为什么却以那片绿绿的爬山虎为题？这个问题很有思考价值，于是，我分小组让学生自由讨论，然后汇报。讨论中，课堂气氛热烈；交流中，同学们畅所欲言，各抒己见。有的说：“因为作者在叶老家做客时两次见到那片绿绿的爬山虎。”有的说：“那片绿绿的爬山虎正是叶老人格的写照。”有的说：“作者在叶老家见到那片绿绿的爬山虎并受到教育，懂得了如何做人？如何作文？”还有的说：“那片绿绿的爬山虎在作者心中留下了深刻的印象。”，这些感悟虽各有千秋，却都很有道理。由此可见，学生的思维是无穷的，把课堂还给学生，能充分发挥学生的主体作用，会收到意想不到的效果。三、自由选择，个性学习 “己不欲，勿施于人”从侧面告诉我们：不同的学生有不同的兴趣，不同的爱好，学习时有各自的目标、追求、打算和办法，即便我们认为最有效的学习方法，也不可能适应每位学生。因而，我们要善于关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，让学生在自由选择中学习，富有个性地学习。也就是自由地选择学习内容、学习方法、学习伙伴。如：我在讲白鹅一文时说：“同学们可以选择自己喜欢的段落、用自己喜欢的方式来分组自学。”学生兴趣盎然，马上自由地选择伙伴学了起来，在汇报中，学习方法、效果令人惊喜！请看：生1：我们小组喜欢第三自然段。这一段从鹅的叫声来体现鹅高傲的特点。我们小组展开丰富的想象：“鹅见到生客时，会怎样叫嚣”“听到篱笆外有人走路时，又怎样引吭大叫”在丰富的想象中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职，难怪主人喜欢呢。 生2：我们小组喜欢第四自然段。这一段从鹅的步态方面来体现鹅的高傲。“它的步态从容，颇像京剧里的净角出场。它高傲地站着，看见人来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”我们觉得这一段生动地写出了鹅的步态。所以我们采用表演的方法来学，从表演中，我们体会到了鹅不可一世的傲慢。 生3：我们小组喜欢4、5、6自然段。这部分我们采用感情朗读和品味词句的方法来学习，从中体会到了作者语言的诙谐幽默，而且作者用了很多看似贬义的反语，进行了一系列的对比，不仅突出了鹅的高傲的特点，又表达了作者的喜爱之情，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。看看，多么精彩的感悟，多么令人兴奋的学习方法。这就是我们的学生，这就是来源于自由选择，个性学习的惊喜！四、读写结合，自主实践“读书破万卷，下笔如有神”一语道破了“阅读”与“写作”的关系，“阅读”是输入，“写作”是输出。因此，要培养学生语文综合素养，就应把语文教学应与语文实践活动联系起来。这种实践活动多种多样：听、说、读、写、背，唱、跳、演、画、辩。通过实践，学生的知识得以加深，情感得以升华，从而，也充分地把课堂给了学生，让学生真正成为学习的主人。因此，我在教学中努力创设情景，让学生大胆实践，尽情地展示自我。如：在教学可贵的沉默一文时，我结合课文内容让学生说说你的父母是怎么关心爱护你的？在学生充分的“说”的基础上，播放歌曲烛光里的妈妈，在音乐的陶冶中，又让学生“写”：亲爱的爸爸妈妈，我想对您们说课后，又要求学生回家以自己独特的方式表达你们对父母的爱，第二天以“演”的方式来汇报，要注意“独特”二字。第二天，学生们的汇报表演精彩极了。在表演中，有的给父母唱歌；有的画了一幅母爱的画；有的背诵课文给父母听；有的写下了自己心中“爱”的诗歌；有的当小导游去采访父母的辛劳；有的甚至给父母洗脚、捶背、按摩学生们沉醉在自己的“独特”表演中，充分展示了自己的个性与才华，同时也使这节课的情感得以升华。在语文教学中，教师不做过多繁琐的分析讲解，把学习的权利交给学生，这种开放灵活的课堂能给学生更多的自主学习空间，能使课堂充满生机和乐趣，形成主动、生动、互动的浓厚氛围，能让学生在学习中体验到成就感、自我价值和自豪感，同时起到事半功倍之效。