少教多学教学设计——《老人与海鸥》.doc

“少教多学参评教研成果”老人与海鸥教学设计安徽省合肥市长丰县阿奎利亚学校 吴红梅【教材分析】课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 【学情分析】六年级学生已经具备了一定的自主学习能力和捕捉关键词句体味情感的能力，继续巩固这一学法。在学文的过程中，教师要善于抓住孩子的兴趣点孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，我们要尊重学生的差异，让学生懂得要呵护动物！【设计理念】在第二课时的设计中，我着重引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。【教学目标】1、学习课文第二部分，体会海鸥对老人令人震撼的情。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚情感。3、抓住课文的重点词句，体会揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情写具体的。4、感受人与动物之间真挚的情感，使学生认识到动物是有灵性的，我们应该和动物和谐相处。【教学重点】引导学生有感情地朗读，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，感受老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。【教学难点】揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实具体地表达。【教学准备】自制多媒体课件。【教学方法】引导学生和文本对话，在阅读中思考，在朗读中感悟，在朗读中体味作者的情感。【学生学法】尝试运用自主、合作、探究的学习方式，去感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。第二课时【教学流程】一、复习导入。1、这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人之间的真情。（齐读课题）2、通过上节课，你知道了什么？回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？板书： 老人 关爱 海鸥海鸥 送别 老人师：老人十年如一日照顾喂养海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们，和海鸥结下了深厚的情谊。书上哪句话告诉我们他们的感情深厚？（出示第13自然段。）【设计意图】从巩固学习内容入手，导入新课，可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地过渡到新课的内容。二、抓重点词句，感悟海鸥送别老人的场面。过渡：十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。老人和海鸥就是这样相依相伴，老人的心中（只有海鸥）海鸥的心中（只有老人），老人与海鸥就像一家人。（出示第13自然段。）可有一次，老人第一天没来，第二天没来海鸥们等到的，是老人的遗像。在安放老人遗像的地方，发生了怎样的事情？（一）自由朗读课文的第二部分。（出示要求）师：从字里行间，你感受到一种什么情感？用一个词来形容海鸥的心情。（二）把令你最感动的句子朗读给小组同学听，把你的感受与他交流讨论一下。（三）汇报，师生交流，并指导朗读。过渡：在安放老人遗像的地方，发生了怎样的事情？这事情让我们意想不到。1、出示：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。” （1）“大不一样”，今天有什么不一样了呢？以前它们见到老人是怎样的？你能从海鸥的表现走入它的内心吗，了解它的心中所想呢？朗读（指名个别读）。抓住“翻飞盘旋 连声鸣叫”研读，理解“盘旋”指环绕着飞的意思。（这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？（2）指导学生感情朗读。（指名读、男女生赛读。）过渡：除了这一句让你们感动，还有别的句子让你感动吗？2、出示：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（1）抓住“瞻仰”“急速”等词研读。 理解 “瞻仰”体会海鸥们对老人的尊敬与爱戴之情。“急速”一词体会到海鸥急切焦急的心情。 （2）指导朗读。师：老人把海鸥当成亲人一样照顾，海鸥也将老人当作敬仰的亲人。3、出示：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。” （1）抓“纷纷落地”、“肃立不动”等词语体会海鸥对老人的尊敬爱戴。（2）指导朗读。师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！过渡：是呀，看到遗像，此时海鸥似乎已经意识到老人已经去世了。它们默默地尽自己作为儿女的本分，向老人告别，为老人守灵。（3）创设情境，引导学生感悟老人与海鸥之间的情谊。海鸥肃立不动时，心里肯定有许多话想说。请你想象一下，肃立不动的海鸥此时此刻想起了什么？它们想对老人说些什么呢？（学生说）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们，若此时他能说话，他会说什么呢？（学生说）师：是啊！千言万语离不开老人对海鸥的爱，海鸥对老人的情。请你把感人的一幕有感情地朗读出来吧！（分男女生读、齐读。）4、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？出示：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 （1）我们又听到了海鸥的大声鸣叫，你们听到了吗？他们在说什么？能感受到什么？（指名说并朗读）（2）像炸了营似的，是怎样的一幅情景？想象画面朗读（指名个别读，自由朗读）（3）把文中的“扑”换成“飞”，你们来品读一下这两句话，说说哪一句好，为什么，能不能换成“飞”？自己试着读一读。出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片海鸥群中脱出身来。 （4）师生对比朗读两段文字。5、指导朗读。读出海鸥送别老人场面的悲壮读，读出海鸥对老人的一片深情。（出示几段文字配乐朗读）6、小结写法。（抓住海鸥的动作描写）【设计意图】让学生通过对重点词句的体会、理解、朗读去感受海鸥对老人的一片深情，并提出疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情？很自然地过渡到对第一部分内容的学习，这里采用的是倒叙的教学方法。过渡：海鸥为什么会对老人有这么深的感情，让我们把目光转入第一部分。三、再次回顾前文，感悟人鸟情。1、师：老人和海鸥就像亲人一样，请同学们回忆一下哪些情景是写老人对海鸥无私的爱。2、交流：抓住重要段落，进行朗读。（出示老人喂海鸥图片）师：正是老人细致入微的关心和爱护，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”师：真是一篇有声有色的乐谱啊！还有吗？（生交流）（出示老人唤海鸥图片）（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师：是啊，那一个个的名字不都浸透了老人对海鸥的爱吗？还（出示老人谈论海鸥的图片）（3）“海鸥最重情义师：我们一起来看看课文的10、11自然段。（齐读。）师：同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻生动起来，大家都知道眼睛是心灵的窗户，那在这生动的眼睛里折射出老人怎么样的内心呢？（思念）“它去年没有来，今年也没有来在这个省略号里，老人还想说什么？（生回答）是啊，老人对海鸥的企盼”。3、师小结：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”。4、再次朗读第13自然段。（板书 ：亲人）5、师小结：是啊，真是十几年来如一日，浓浓亲情暖人心啊！【设计意图】本环节的设计重在充分引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读，使学生与文本对话。并引导学生抓住重点词语去感悟、体验，让学生在反复的朗读中感悟老人与海鸥的情思。过渡：海鸥还会用什么样的方式来表达他们对老人的感情呢？四、学习最后一个自然段。1、文章第18自然段只有一个省略号，你看这六个大大的圆点，其实里包含着千言万语，请你发挥想象给这段补充上内容。2、是啊，海鸥也是非常有灵性的，他们和人一样具备情感。对于别人来说这是意想不到的事情，然而对于与老人相处了十多年的海鸥来说，却一切都在情理之中。（齐读最后一个自然段）【设计意图】通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面，再次感受老人与海鸥的深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感，又能落实语文教学“写”的训练。五、感情升华，拓展延伸。1、师：老人生前最放心不下的就是这群飞翔的海鸥。老人带着自己对海鸥的牵挂走了，他的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在翠湖公园修筑了一座塑像（出示老人塑像）,此时此刻面对这样的一位老人，你想对他说什么？他留给我们的又是什么呢？（音乐起，生回答。）2、学了这篇课文，你有什么感受？3、小结：老人关爱动物的善举将永远传承下去。每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多的市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的画面再次出现了。老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。（师板书：和谐共处）【设计意图】通过教师神情并茂的讲述，音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱。六、布置作业 （出示）1、摘录课文中你最感动的部分。2、阅读人与动物之间感人的故事。【设计意图】此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，同时把语文教学拓展延伸，是从学到用的有效落实，也激发了学生的阅读兴趣。附板书设计： 和谐共处21、老人与海鸥老人 关爱 海鸥海鸥 送别 老人 亲人教学反思： 学习这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。为了达到这一教学目的，我在学生回忆第一课时后，立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。 由此引出从文章的哪里可以看出，海鸥也把老人当作自己的亲人呢？顺势引导学生探讨海鸥送别老人的内容。 在教学中，我让学生找到令人“意想不到的事情”，并说出自己的体会。在感悟海鸥对老人的深情时，我充分引导学生感悟、体验和交流，通过让学生找出重点语句去感受海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感。 通过交流，学生明白了，这“意想不到的事情”的发生，正是因为老人对海鸥的一片深情所产生的必然结果，即意想不到到意料之中，从而理解文章的主旨。 但在教学过程中，由于在引导学生体会海鸥意想不到的举动时，耽误点时间，可能是我引导的问题不明确，导致在这一环节上花费时间，也因此影响到拓展这一环节，以至于课结束时显得有点匆忙。另外，这节课还存在着诸多的问题，比如，孩子们发言不是太积极，我和孩子交流面过窄；小组讨论没有落到实处等等.在今后的教学中，我将继续努力，改进自己的不足，让学生们能喜欢我的语文课堂！