淮安简金玮——“问”出精彩英语课堂.doc

问”出精彩英语课堂
──巧妙提问 提高小学英语课堂有效性
【摘要】精心设计提问是提高英语课堂教学有效性的关键之一。本文从四个纬度“①以“兴趣”为出发点，引出问题；②以“精炼”为原则，设置问题；③以“合理”为对象，提出问题；④以“灵活”为方式，展开问题”入手，旨在提高英语课堂教学的有效性。
【关键词】提问 英语课堂 有效 思维
在小学英语课堂教学过程中，课堂提问是最有效的教学方法之一，在课堂上进行适当的课堂提问，不但可以调动学生的积极性和好奇心，激发学生学习英语的兴趣，还能够促使学生对学习的重点内容加深记忆，拓展学生的大脑思维，培养学生善于思考的能力，从而提高教学效率和教学质量。陶行知先生曾说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。”可见，精心设计提问是提高英语课堂教学有效性的关键之一。那么，该如何进行有效的英语课堂提问呢？我觉得，可以从以下几方面入手：
一、以“兴趣”为出发点，引出问题
恰当的提问犹如“一石激起千层浪”，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如“柳暗花明又一村”，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。趣问，要求教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问过程新颖别致，富有新意，激起学生探究的愿望，产生出学习需要，形成学习的内驱力。
1.创设趣味情境，激发学生的求知欲。
①充分利用生活中的真实情境展开问答。如在教学三上“Unit2 I’m Liu Tao”时，我针对新学年师生不太熟悉这一情境，直接在课堂上进行提问，展开师生、生生间关于“Are you…？I’m…”的问答。既调动了学生说的热情，又增进了同学间的相互了解。在教学三下“Unit3 Is this your pencil?”时，我设计了一个小组操练的活动。在活动开始前，我先做了个示范：收集几位同学的文具，再对其进行提问“Is this your …”。基于实际生活的提问，能够激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地投入到交流中。
②合理利用多媒体创设情境设置问题。将课本中表达不够清晰的情境以多媒体设置动态的形式呈现出来，便于学生理解并表达。五上“Unit2 A new friend”的教学中，我将我校的平面图以PPT的形式呈现在学生面前，提出问题“Are there…？Where is …？How many…?”并呈现相应的放大镜下的图片，形象直观，富有儿童情趣。
2.创设猜谜游戏，激发学生的探索欲。
小学生好奇心强，乐于尝试，喜欢各种不同形式的猜谜活动。通过猜谜游戏，可以将问题情境活动化，激发了学生的思维热情，为学生的大脑营造一个积极思维的氛围。新版英语教材中设置了很多猜人、猜物、猜地点的游戏，非常适合教师提出围绕教学目标的相应的问题。在教学三下Unit4 Where’s the bird”时，我运用多媒体课件设计了一个动态的小鸟飞入不同地点的场景，并提问“Where’s the bird now？”学生根据教师的提问，迅速收集与问题相关的信息，在凭借自己已有的知识经验，及进行合理地推理和想象之后做出回答。猜完以后，他们好强、好胜的心理特征又促使他们迫不及待地想去证实，从而激发他们不断投入到问题的探究之中。
二、以“精炼”为原则，设置问题
脉络清晰的课堂，既利于学生理解、掌握知识，又利于学生思维的发展。这就要求教师的课堂提问要有明确的出发点和针对性，力求恰当，避免繁杂琐碎，做到“精炼”。精确的“问点”一般应设在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处以及规律的探究处。教师提出的每一个问题不仅本身应该经得起推敲，同时还得强调组合的优化──问题与问题之间有联系、有层次，力争设计的所有问题组成一个有机的、严密的整体。
在教学五上“Unit4 Hobbies”的storytime部分时，我主要设计了三个问题①Who are they? ②What do they like doing? ③What else do they like doing?在快速呈现人物运动的图片后，学生根据记忆回答问题①和问题②；接着以听录音回答的形式解决问题③。问题①似树干，简单易答，训练学生记忆的同时，帮助学生把握故事中的主要人物，建构框架；问题②似树枝，旨在学生学习并运用新句型“He/She likes …”及相应的新词汇，理清脉络； 问题③似树叶，深入了解故事中人物的性格爱好，丰富人物色彩。
同时，教师在问题的提出后要给予学生充足的思考时间。努力达到教师问得精，学生想得深。心理学研究表明，小学生更乐意于听取同伴的意见。因此，问题的提出后可以给予学生不同的思考形式和回答方式，有效延长思考的深度与广度：单一性问题采取全班学生充分思考之后，再指名回答；对于具有一定发散性、适合对话交流的问题，教师还可以给予学生同桌互动、小组交流的机会，在充分交流之后，采取小组展示的方式回答问题。这样，学生的思维过程更缜密，在回答问题时会更有信心，叙述会更完整。一部分学生还能对其他同学的回答提出异议，进行争辩、挑战并加以改进，学生思维会变得相当活跃。这样学生回答的问题才有价值，才能达到提问的最佳效果。
三、以“合理”为对象，提出问题
问题的设计要合理，不同学习能力的学生设置不同的问题，确保提问的有效性。问题太“浅”，浮在表面，问而无疑。课堂上，乍看学生对答如流，似乎“互动”得轰轰烈烈，但离课堂教学的“有效”相距甚远。问题太“深”，学生根本无从下手，望而却步，即使学生想与教师“互动”，但因为太难，生成难以形成，提问的有效性也会降低。因此，在提问设计上首先要充分了解学生，把握学习起点，使问题“跳一跳，够得着”，以满足学生的学习需要，不至于出现因提问简单使学生失去兴趣或因提问过难使学生失去信心的现象。
在不同年级的不同英语课上，很多时候能够听到这样的谈话内容：Nice to see you? What day is it today? How old are you? 即使学生早已认识老师，同样的问题早已呈现过很多次，教师依然进行着这样的对话。很显然，这样的提问既无法调动学生的对话兴趣，更无法锻炼学生的思维。
我校张老师在备六上“Unit2 What a day”的storytime部分前，从以下几个方面进行调研思考，并得出结果：①学生的认知基础。78%的学生很好的掌握之前所学的内容,16%的学生基础不够扎实，6%的学生存在认知障碍。②学生对于新知的掌握程度。经过暑假及课前的预习，20%的学生基本掌握本课知识内容，50%的学生初步了解故事情节，但对新词的发音不清楚，对过去时的运用不太理解。30%的学生对于新知相对陌生。③需要相互讨论及老师点拨和引导讲解的内容。即本课的重难点。因此，在备课过程中充分参考以上学情，设计了以下问题：What date was it that day? What did they do? Where did they eat? What was the weather like? 从课堂上学生的回答来看，问题设计合理，不同学习能力的学生的思维都都到了不同层次的发展。实践证明，只有经过充分调研，依据学生的认知基础，设计出科学、合理、巧妙的提问，才能最大程度提高课堂教学的有效性。
四、以“灵活”为方式，展开问题
1. 灵动课堂问题的内容形式是“灵活”多样。①问题的种类丰富。如：知识型问题：What does it mean？理解型问题：Can say in your own words the understanding of this sentence? 应用型问题： Can you give us what do you think? 综合性问题：根据“What a day”的描述，你能对Yang Ling的一天进行适当的评价吗？并说说评价的理由。评价型问题： Do you like this way? Tell me about your reasons。What do you think of this lesson learned？……②提问的形式活泼多样。我们可根据教学实际情况灵活地选择直问、曲问、正问、反问、追问。
2. 灵动课堂问题的设计，关注的是学生灵活思维的训练。教师在设计问题时要重视让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由的探索，寻找解决问题的多种答案。在教学There be句型时，教师可以让小组自由讨论话题“What’s in our classroom/ your bedroom/ your school?”并以小组形式展示。在教学seasons时，对学生进行提问“Which season do you like best? Why?”在教学where的疑问句时，给予学生多重画面，让学生充分探索交流，展开无尽想象，有效地培养学生灵活的思维方式。
3. 灵动课堂问题的设计与提出时是灵活的。教师在提出问题后，要仔细观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时进行调整和完善。同时，我们还必须注意课堂上师生双方信息交流中出现的异常情况，一旦发生则应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生回答时出现错误是正常现象，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，进而提出一些针对性强的新问题，以有效地化解疑难。
总之，课堂提问——这一贯穿了整个教学过程的“家常菜”，看似平常，实需严谨。教师只有将课堂提问的科学性和艺术性熔为一炉，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的英语课堂在智慧提问中见精彩，在智慧中探求中显成效！
【参考文献】
[1] 教育部基础教育司《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年
[2] 纪红玲《小学英语课堂教学活动有效性的探讨》，《中小学外语教学》2007.3
[3] 范从娟《关于小学英语课堂教学“提问策略”的实践和思考》，《中学生课程辅导（江苏教师）》2014.7
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