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艺术教学与学生学习
课堂教学是培养学生的主要渠道,必须提高课堂教学艺术，才能提高教育教学质量。一个真正的教师不仅要向学生奉献真理，更重要的任务是引导学生探求真理。只有确立学生主体教学观，改变那种“我讲你听，我问你答，你做我改，师生信息交流单一，气氛沉闷，学生思维呆滞”的教学局面，才能创造出一种师生情感交流和谐、学生积极参与、思维活跃、学习主动的学习环境，才能把学生的主体地位还给学生。在课堂教学改革中，我运用“促、探、练、测、评”五字教学模式，教师在课堂上“导问、导思、导趣、导练”，调动学生的学习积极性，使学生从“要我学”，转化为“我要学，我会学”。
    一、以趣激学，唤起学生的主体意识
    美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生一旦对教学产生兴趣，就会主动学习。我力求做到“课伊始，兴趣生；课进行，趣味浓；课结束，趣犹存。”
    1、导入新课的艺术
    俗语说：“良好的开端是成功的一半”。“导入”这个环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计得好，就能引发学生兴趣，燃起智慧的火花，开放思维的闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。导入新课，应从“新、巧、趣”三字入手，学生对老师的计算速度感到惊奇，一双双眼睛望着老师，渴望得到老师的计算方法，这时我抓住学生求知欲旺盛，思维活跃这一最佳时间，指导学生思索，学习新知，学习兴趣盎然。
    2、课堂启发与提问的艺术
    学生对知识的掌握不是老师“讲懂”的，而是把老师的“讲”与学生的独立思考相结合，在自己的头脑中经过消化而学懂的。课本呈现出来的已是前人总结出来的结论，，更使学生感到数学问题无处不有，无处不在。它存在于生活生产中，与生活生产紧密联系。我认为课堂提问应抓住新旧知识的衔接点，让学生“跳一跳，摸得到”，形成知识的正迁移。提问时，稍难的问题可开展小组讨论，答案若出现错误切不可求全责备，而应保护学生的积极性，通过教师的“导”，师生共同得出正确的答案。
    3、练习设计的艺术
    精心设计各个教学环节有利于培养学生的智能，其中练习设计是重要的一环通过练习，可以使学生掌握大纲、教材的规定基础知识，检查学生独立学习数学的能力，评价“教”与“学”的水平。练习设计是教师创造性劳动的体现。我在练习设计中，站在思维训练的角度，面向全体，发展个性，让不同层次的学生都能运用所学知识去解决问题，特别是为学有余力的学生提供展示自己才华的舞台，让全体学生都能享受成功的喜悦。练习的形成新颖多样，除检测必做题外，还有选做题，抢答题，一分钟比赛，有趣的数字游戏，学生出题考自己考别人……    二、创造多种情境，发挥学生的主体作用
    心理学研究表明：“当学生置身于主动的教学环境时，有利于激发学生情感，促进大脑工作，促进各种智力因素的发挥。”因此教师应注意创设一种民主、平等、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与学习的全过程。
    1、创设机会，鼓励全体学生参与教学的全过程
    在课堂教学中，学生是否积极参与是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。我注意创设多种生动的情境，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的时间和空间，在活动中掌握知识，培养技能。
    2、鼓励学生标新立异，大胆质疑
    “思源于疑”。问题是思维的起点。我在教学中注重培养学生质疑问难的习惯和能力。“质疑问难”是学生主体作用最具体的体现，我极之重视这一环节，绝不让它“走过场”。学生既是学习的主人，就有权利提出自己在学习过程中遇到的困惑与不解，然后在老师和同学们的帮助下释疑解难。学生提出的问题往往使我欣喜不已，有的问题可以将学习引向深入，有的问题恰好弥补了我在教学上的缺憾与不足。质疑问难有利于师生间的信息交流，情感交融和对知识的探讨，有利于营造一种积极的、和谐的、民主的、愉悦的学习氛围。
    我鼓励学生多思、会想、敢问，在学习的过程中，提出一个问题远比解决一个问题更有意义，更有价值。我的学生在学习《认识一位小数》时提出“5.0是否一位小数？”引起学生间的激烈争论，为下一阶段学习小数的性质打下孕伏。学习“商不变的规律”，学生问：“积不变有规律吗？和不变呢？差不变呢？”学习“分数的意义”，学生问：“ 是分数吗？凡是小数都能化成分数吗？循环小数也能化成分数吗？多聪明多会动脑筋的孩子！这一代的学生真是了不起！我为学生的进步感到欣慰。作为教师必须放下师道尊严的架子，做好自我定位，把自己摆在和学生平等的位置，做孩子们的良师益友，学生才能更积极主动地参与学习的全过程。质疑问难为发挥学生的才能，培养主体精神提供了舞台。
    三、加强学法指导，培养学生的自主学习能力
    “学法指导”是教师在教学过程中，通过各种有效的途径，引导学生掌握、选择、运用一定的学习方法以提高学习能力的一种教学法。著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”教师是整个课室教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程，充分发挥“导”的作用是促进学生“学”的关键。因此“教”必须致力于“学”，服务于“学”，通过对学生的“诱导、引导、疏导、指导”，促使学生“乐学、活学、爱学、会学。”著名科学家杨振宁说：“优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。”学生一旦具备了独立学习新知识的能力，掌握了科学的学习方法，也就掌握了打开知识大门的金钥匙，就能有效地提高学习效率。
    “教法”与“学法”是一对双胞胎，当你的教学设计新颖灵活，富有启发性，符合学生的认知规律时，就能产生“教”与“学”的共鸣。
    为了向四十分钟要质量，充分体现学生的主体地位，我在课堂上注意指导学生学会如何预习；如何阅读课文，理解法则定理中的重点、关键词句；如何将知识归纳整理形成网络；如何科学地进行记忆；如何养成良好的学习习惯与思维方法……使学生积极主动地思考，以收到最佳的学习效果。
    在教学实践中，我体会到：放之四海而皆准的最优化的教学设计是不存在的。教学是科学，有规律可循；教学又是艺术，千变万化，但只要我们真正确立学生的主体地位，使学生既学到数学知识，又学会思维方法；既提高了学习能力，又磨练了学习的意志，就一定能提高课堂教学效率，全面提高学生的素质。