小学数学体验式教学法的思考与实践.doc

小学数学体验式教学法的思考与实践

学生用内心的创造与体验得到的数学知识，会理解和掌握的更牢固，但并不是所有的数学知识都需要体验。因此，在教学中我们要考虑什么时候学生需要体验，体验的切入点在哪里，采用怎样的体验方式，等等。选择适当的时机让学生体验，可以让学生体验数学知识的产生、形成、发展的过程，体验运用数学符号、图形、文字描述现实世界的过程、帮助学生更好的理解知识；体验提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，培养学生的信息处理能力；体验数学知识在生活中的作用，使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，培养学生用数学眼光看待生活问题的意识。体验的关键在于实践，为此我们可以通过以下的途径来提升体验的有效性：
提供“错”的机会，让学生在认知矛盾中体验
“错误是一朵美丽的浪花。” 学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。数学教学中，教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，充分利用学生的错误资源。有时，对学生探索中产生的错误不必急于指正，相反，将错就错，直至得出荒谬的结论，让学生在笑声中感悟到谬误，反利于最后改错。
比如“一件上衣84元，是一条裤子价钱的3倍，一条裤子多少钱？”结果许多学生，尤其是那些学困生错解为：“84×3=252（元）”我未动声色，请学生再练一题：“爸爸今年40岁，是儿子年龄的4倍，儿子今年几岁？”并让做错上题的三位学生上前板演，果见其中两位胸有成竹地解成：“40×4=160（岁）”。他们刚转身，下面就发出阵阵质疑声：“40岁的爸爸怎会有160岁的儿子？”“儿子怎会比爸爸大120岁？”……这正是我所要的，于是我及时抓住数量关系与学生进行讨论：①谁和谁在比？②谁大（多）谁小（少）？③把哪个量看作“1倍”，哪个量看作“几倍”？清楚这几点后，再让学生对照错解细心感悟，作出更正。
这样对待学困生中出现的错误，其作用在于训练他们分析、思维的方法和提高处理实际问题的能力，让学生逐渐变得“聪明”起来。
二、提供“玩”的机会，让学生在游戏中体验
爱动，好玩是儿童的天性，好奇心促使他们什么事都要自己去尝试。低年级学生以形象思维为主，往往离不开具体事物的支撑。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此，使学生在玩中学是低年级学生获取知识，解决实际问题的一种重要的学习方式。在玩中学既符合他们好奇、好动的特点，又让手、眼、口、脑多种感官同时参与学习，又能使他们亲自感知事物的同时，自主发现问题，感受知识间的联系。
例如，在教学“认识平面图形的关系”时我设计了一个“做风车”的手工活动。活动开始，学生拿一张长方形的纸，把它折成正方形，再利用正方形四边相等的特征，把正方形剪成四个三角形，转动风车时，发现风车所转动的路径是一个圆。这样的操作活动不但可以激发学生积极参与学习的热情，而且培养了学生思维的创造性。
三提供“动”的机会，让学生在操作中体验
数学知识来源于实践并最终运用于实践。因此，在扎实训练学生如何掌握数学基础知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养他们的创新精神和实践能力，努力优化小学数学教学，以便全面提高教学效率。学以致用，通过学生在生活实际中运用数学知识解决问题是激发学习动机，培养实践能力的重要途径。在数学教学中，我们首先是：在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识和技能，提高数学能力。比如,学习了面积单位以后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积，既促进了面积单位的巩固和应用，又为下一步长方形面积计算的学习奠定基础。其次是组织数学兴趣活动，这是培养学生数学实践能力的重要渠道。比如，学习了平均数问题之后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如测量计算班级同学的平均身高，平均体重，全校各班的平均人数、教师的平均年龄，附近菜市场某一种蔬菜的平均价格等。让他们在互相协作中展开活动，这样就很好的锻炼了他们解决实际问题的能力。
四、提供“活”的学习素材，让学生在生活情境中体验
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。”强调了大众数学学习内容的价值―――能适应社会生活的需要。因此教师在数学教学中要善于把教学内容与生活实际联系起来，让学生主动的去观察、思考、探索、发现、解决，体验数学的趣味和作用。例如，我在教学完统计图后，让学生把家中一年的用水、用电情况制成统计图，并算算家中一年的用电、用水的经济开支情况。设计这样的练习，不仅能让学生轻松愉快的巩固和深化所学的新知识，同时让学生了解家中一年的水电费用，体会父母的艰辛，培养学生节约用电用水的好习惯，设计这样贴近学生生活实际的数学问题，诱发了学生的积极心态，让学生选择最佳方案提高解决实际问题的能力，促进学生的自我发展。
总之，小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。因此， “体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。而我们教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。