新课程下初中化学概念教学.doc

新课程下初中化学概念教学巢湖市居巢区黄麓镇中心学校 刘家根摘要：化学概念是初中生学习中的难点，也是制约化学教学的瓶颈。只有深入理解课标要求，从学生实际出发，注意体现化学概念的直观性、关联性和发展性特点，注重科学方法，才能帮助学生有效地学好化学概念。关键词：课程标准 化学概念教学 学生困难 直观性 关联性 发展性义务教育化学课程标准指出：化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”；化学课的学习使学生形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系”。可见，学生对化学概念的学习，特别是化学核心概念的学习是学好化学的一个重要的关键性的因素。然而，在实际的教学过程中，由于各种因素，学生在学习化学概念的过程中存在一定困难。使得较多的学生对化学的学习产生畏难情绪，甚至放弃对化学的学习，分化现象十分严重。如何根据学生的可接受性进行概念教学，使学生既能掌握和应用概念，又不增加负担，达到课程标准提出的要求呢？结合本人对教学的研究和实施新课程教学的实际情况，谈谈自己对化学概念的教学的一些认识、做法。一、初中化学概念学习中存在的困难及原因分析化学概念是学生学习中的难点，初中生刚接触化学，许多有趣的实验让学生非常兴奋，当教学进行到抽象的概念如离子、化合价与化学式时，学生的学习兴趣、成绩开始出现明显的分化。是什么原因导致了这种分化呢？基于对多年教学实践的反思，认为可能有这样几个原因：1从化学学科知识的特点来看，化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性认识。在一定意义上讲，学生学习化学知识是认识概念和由概念构建系统的知识网络；学生技能的形成是以掌握概念为基础的。而有些概念如化学式的认识要跨越宏观与微观来实现对概念意义的融通，达到和谐统一，学生对这样的学科体系逻辑不适应。2从学生角度来看，学生的已知(即前概念)作为新知(即新概念)建立的基础在很大程度上影响着新内容的学习。作为刚接触化学的九年级学生，总是带着一些直接的生活体验和观念接触化学，而化学为学生引进的多是一些借助新的话语体系表述的抽象概念和解释。此时九年级学生的思维能力正处于从具体运算到形式运算的关键发展阶段，个体之间的思维发展并不平衡，不少学生由于缺乏科学学习的具体经验积累，难以直接接受抽象概念并运用概念进行思考和高级的认知建构。如果教师不了解学生的已有经验，不关注他们的直觉逻辑，就难以使学生将抽象的认知内容与已有经验发生联系，从而很难使他们建立认知理解。3从教师的教学来看，受升学考试压力的影响，使得教学指导思想和教学方法往往仅立足于教材本身，目标定位在针对考试内容的掌握，教师们常常只关注自己怎么教、教什么；教学中往往强制学生识记一些概念和用法，甚至采用“解题”的方式强化，而很少考虑学生遇到这些内容会怎么学，很难将学生、教材以及教师的教法有机地统一。在不经意之中，忽视引导学生探索各种因果之间的联系，去启发他们追问一些为什么，或者遇到需要深层理解的东西只是蜻蜓点水一带而过。随着时间的推移，问题就暴露了出来。二、初中化学概念教学的几点做法（一）教师要正确地理解课程标准中对概念的要求初中生对化学概念本身是比较生疏的，如果在教学中用严谨的逻辑表述常常会使一部分学生无所适从，在教学中若再偏重知识的灌输，较少地考虑学生概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，学生便很难对化学概念提起兴趣。因此，课程标准在实施建议中提出：“化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念的形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。”这就要求我们必须学习和研究课程标准的要求，弄清楚初中化学概念教学要求，特别是课程标准中关于调整概念教学的意义、要求做到深入的理解，调整教学方法。在教学中要摒弃偏重知识的完整性和系统化，以及严谨的逻辑表述的教学方法，要 “以学生的发展为本”。教学中要更加关注学生的心理需求、更加关注学生的不同需求。（二）教学中要体现化学概念的直观性，帮助学生形成化学概念在教学中要体现化学概念的直观性，就是概念教学要注意学生的可接受性，要和学生已有经验相结合，要从学生熟悉的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到形成概念。教师要切忌抛弃认知规律、脱离主体经验而让学生死记某个概念叙述。指望学生们在被动的机械记忆的乏味学习中，在感官的表象感知中，真正理解化学是不可能的。1要充分地借助化学实验探究来形成概念。化学实验有较强的直观性和感知性，是理解和运用化学概念的基础，是概念教学的中心环节。如第一单元课题1对化学变化认识的教学就是重点通过4个演示物质变化的实验，把实验事实展示给学生，让学生直接注意观察变化前后物质的颜色、状态来区别物理变化和化学变化，引导学生接受和理解“生成其他物质的变化叫化学变化”这一化学概念的。整个学习过程自然流畅，概念的形成水到渠成。2借助模型法来形成化学概念。化学概念本身是抽象的，对某些学生难以理解的化学概念，可充分采用模型、多媒体动画、卡通图等形象的手段去说明，帮助学生理解抽象的概念。如第四单元课题3对离子的认识过程，离子是构成物质的一种粒子，对学生来说比较抽象，而离子的形成是本课的重点。教学中要充分利用教材中的插图：钠原子一边踢着电子，一边说“电子走开，我要形成相对稳定的结构”，氯原子赶忙捞住钠踢来的电子，说“我需要电子，我也要形成相对稳定结构”，氯原子、钠原子得失电子后分别形成了氯离子、钠离子。这样学生仔细观察了类似卡通人物的离子、电子，就能直观、形象地理解和掌握离子的概念。3运用归纳、类比的方法来形成概念。有些概念难以实验、模型等直观手段教学的，如氧化物概念。我在教学中是这样做的：先让学生写出学过的物质二氧化硫、二氧化锰、过氧化氢、二氧化碳、四氧化三铁的名称，引导学生讨论名称的共同点，学生惊奇地发现都有“氧化”二字，因此自然地引出了“氧化物”这一名称。然后小结归纳，凡名称中有“氧化某”“几氧化几某”的物质均为氧化物，这样学生比较容易接受氧化物概念。（三）教学中要体现化学概念的关联性和发展性，帮助学生认识概念课程标准指出，化学概念的学习不仅是为了知识表达的简约性，重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象作出合理的解释。所以的概念的教学目的就是要用概念去解释化学现象，因此要在联系实际的情境中巩固概念，提高学生运用概念解释问题的能力。例如用H+和OH-结合生成H2O说明中和反应等。化学概念具有阶段性、本身是发展的，应在认识过程中逐步地深化。因此对于一些在义务教育阶段无法严格的科学定义或难以理解的概念要作弹性处理，宜用泛指、列举或比喻的手法去说明，也可以通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关属性以降低学习难度。如原子序数、化合价、氧化反应、中和反应等概念的教学。此外，在概念教学中，有些概念的科学定义是比较严密，应突出关键词语，帮助学生深入理解。如催化剂概念的教学中突出关键词语“改变、质量、化学性质”。对于学生容易混淆的相似概念，如混合物与纯净物，教学应通过比较，着重抓住它们的区别和联系，以揭示概念的本质。总之，新课程下的化学概念教学要求教师深入学习和正确理解课程标准的要求、从学生实际出发，了解学生已有的知识和经验，概念教学中要注意体现化学概念的直观性、关联性和发展性的特点，采用适当的教学方法和手段降低概念学习的难度，帮助学生认识和理解概念，突破学生在化学学习过程中的瓶颈，提高学生学习化学的兴趣，促进学生科学素养的提高。二一年四月参考文献：1 义务教育化学课程标准 2001.4 北京师范大学出版社2 孙夕礼 上好课问题与对策 初中化学东北师范大学出版社第 3 页 共 3 页