如何在化学教学中培养学生的情商.doc

湖北省两学会学术年会论文
2005/10

如何在化学教学中培养学生的情商
（谷城县第一中学 熊伟 441700）

摘要:素质教育中，学生自身的能力非常重要，教师一定要重视对学生情商的培养，使其与学生的智力水平有机地结合起来，提高教学质量，进而全面提高学生的综合素质。

关键词：化学教学，情商，综合素质
正文
多年的教学中我们不难看到，聪明灵活而学习质量差的学生为数不少，“高分低能”的现象也时有发生。现实社会中我们也同样发现，智商高的人并不一定成功，而智商一般的人却不乏佼佼者。对人的能力的全面考察，美国心理学家推孟的话可以说是个概括：“卓越成就并非智力本身的结果，非智力因素也起重要作用。”后者在此主要指人特有的兴趣、动机、意志、情感、性格等心理素质，综合称为情商（EQ）。那么，在化学教学中，我们应如何去注重学生的情商培养，提高智能，进而促进学生的综合素质的发展呢？
一、 培养学习兴趣
古代教育家孔夫子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，只有对知识发生兴趣，才能孜孜以求，自觉探索。在化学教学中，可通过各种环节，特别是实验的应用和教学内容的处理使学生的心理状态由好奇转变为喜爱，激发起学生学习化学的兴趣。
1、中学生的心理特点是好动，对许多自然现象是很好奇的，一些常见的而他们自己又解释不了的自然现象，很容易引起他们的兴趣。如根据教学内容设问众所周知的：为什么霓虹灯有各种不同的色彩？为什么金刚石特别坚硬？汽水瓶一打开为什么有很多气泡翻腾？夜光表为什么会发光?……这些都能引起学生的强烈兴趣，使得他们急于了解为什么。
2、化学是一门以实验为基础的科学，实验具有千变万化的现象，它是唤起学生学习兴趣最有效的手段。如初三第一节化学课就将学生引入到神奇有趣的实验中去，镁条的燃烧令人惊叹，使他们联想到节日的焰火、照明弹，加热铜绿，一连串有趣的变化引起了热烈的思议，如果再添上一个喷泉实验，就更令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它的浓厚趣味性和神秘性，一个个为什么油然而生，使他们想学、爱学。通过有趣的实验，再加上教师的启发引导，促使他们认真观察、分析、思考，促进了智力的发展。除演示实验、学生实验外，还可指导他们课外做些与书本知识有关的实验游戏，如“烟灰的妙用”、“液中火龙”、“木炭跳舞”等，举行实验表演比赛和实验小魔术等丰富多彩的活动，从中激发学生的兴趣，扩大学生的眼界，使他们尝到了实验的甜头。
3、 课堂教学中，要善于捕捉学生的兴奋点，每一节课都设计几个动情点，以激发学生的兴趣。结合化学知识适当地增加一些化学故事、化学理论产生过程所经历的沧桑、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等，如在介绍合成氨工业时，可以以小故事的形式将德国著名化学家哈伯在其发明上的功与过介绍给大家，通过这个故事，学生掌握了氨的合成原理、性质、应用，也提高了大家的堂上兴趣。还可结合挖掘课本知识进行爱国主义教育，向学生介绍我国有史以来在化学上的重大发明成果，如古代四大发明，酿酒业的长盛兴旺，化学在军事，航空方面的诸多应用，以及我国成功地进行了胰岛素和核糖核酸的人工合成等。同时也向学生介绍我们存在的不足和与世界先进水平间的差距，来激发学生学好化学振兴祖国的热情。
二、 端正动机、强化意志
中学生由于心理上有情感不稳定、意志力较差的弱点，如果学生的学习兴趣只停留在对化学知识好奇的兴趣上，随着知识层次的加深，一旦遇到抽象、理论性较强的知识，他们的兴趣就会锐减，所以还必须将学生的心理状态引向更深层次，端正其学习动机，强化学习意志有了正确的动机才能产生学习的动力和意志。
学生的动机不是教师所能强加给的，必须在教学中加以引导，促使学生形成正确的学习动机。教学过程中，我们应将化学科学放在人类进步的背景下学习，以增强学生的社会责任感和使命感。人类从旧石器时代的“看火者”，到新石器时代用火烧制陶器、冶炼铜；再之后的酿酒、染色、制造玻璃；到近代的人工固氮技术使人类摆脱了饥饿的困扰，三大高分子材料的合成给人类提供了丰富的原材料，面对矿石燃料的耗竭和环境污染问题，科学家们正在力图开发的新能源——氢气燃料等等。使学生充分认识到，化学不仅是人类进步的关键，更是人类赖以生存必须的。只有认真学好化学课，才能适应现代生活和社会就业的需要，才能报效祖国，贡献人类。如此，学生树立起了学好化学的正确动机。此外，教师还要重视对学生学习能力和科学态度的培养，以强化其意志品质，利用学生对化学现象的兴趣，在实验中要求学生认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，形成严谨、求实的科学态度，同时也在实验中，引导学生发现规律，掌握知识。如学生在学习醛时，通过实验掌握了银镜反应是醛基特征反应的规律，在随后糖的学习中，学生即可通过亲手实验来探讨各类糖的结构特点，在这些探求中，学生既严谨、认真又兴致勃勃，积极思索，学习兴趣进一步转化为学习动机。
同时要注意充分挖掘教材与实际联系比较突出的地方，引导学生将所学的知识应用到实践中去，指导他们课外做些简单、联系生产生活实际、力所能及的小实验，如夏天自制汽水；从明矾水解了解炸油条的原理；利用酚醛缩聚制胶粘剂；利用猪油脂制肥皂等。还可以假期作业的形式，要求他们在家乡进行一些社会调查，对诸如环保与气候变化，环保与农药、化肥的施用，本地垃圾的主要品种和回收价值等问题进行研究，写出小论文。在这些实践活动中，学生积极主动的探求，学到的化学知识在实践中得到发展和应用，学习化学的兴趣不断得以激发和巩固，进一步端正了学习动机，也强化了学生不断追求的进取精神和不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
要创造多种机会，让学生在化学学习中得到心理上的满足，可进一步强化其学习意志。如可组织化学知识口答竞赛，组织课外小制作，平时测验考试不出怪题、难题等。在教学方法上，应采用能充分发挥学生主体作用的教法，如启发式教学法、自学指导法、问题讨论法、研究性学习法等，培养学生养成科学的思维习惯和良好的学习习惯。同时，教师还要教会学生行之有效的学习方法，如怎样进行有效的记忆，指导学生阅读课文、自学的方法，指导学生将知识系统化，引导学生有效深入地讨论、研究，如此学生学习得法，事半功倍，学习成功感增强了自信心，也强化了学习意志。
三、 创造教学环境，培养师生情感
在化学教学中，要注意创设轻松愉快的课堂教学环境，上课既紧张又松弛，有张有弛，使学生不但学到化学知识，而且得到愉快的心理满足。设计课堂结构时要符合学生的认知规律，有讲有练，让学生动脑动手，做课堂的主人。在组织教学时，根据学生的学情采用不同的方法给予指导和帮助，上课的形式要灵活，如实验、讲练、讨论、竞赛、多媒体等等，根据教材特点交叉安排，不断激发起学生大脑的兴奋，提高学生的注意力。
在学习过程中，情感因素常常对认识过程有很大的影响，古人说：“亲其师，信其道”。作为教师，要注意加强师生间的感情沟通，当学生有微小进步时，我们应及时给予表扬和鼓励；和学生谈话时要注意态度和蔼，平易近人；当发现学生有缺点时，要坚持正面教育，耐心说服，决不讽刺挖苦；对学习较差的学生不歧视，在多方面关心他们，注意指导他们在学习方法上存在的问题，及时进行个别辅导；在作业批改中，要严肃认真，作业错了不能只画个“×”了事，要写上“再看看”、“再想想”、“再试试”之类的批语。师生感情沟通了，学生就会向老师靠拢，课间课外就会主动向老师请教问题，有些知识上的问题或学习方法上的 问题就会随之得到解决，从而增强了他们学好化学的信心，也更进一步强化了他们的学习意志。
著名心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度、有效的作用”。因此，在化学教学中，我们一定要重视对学生情商的培养，使其与学生的智力水平有机地结合起来，提高教学质量，进而全面提高学生的综合素质。

参考文献：
1．陈文生，闻明主编。中学化学基础与拓广 武汉：华中理工大学出版社，1999
2．吴焕云，夏正盛主编。中学化学教学导论 武汉：华中理工大学出版社，1999