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探讨高中数学生成性课堂的构建策略

动态生成是现代课堂教学的主要特征，新课程提倡生成性课堂教学。课堂生成是一种动态的教学资源，具有不可预设性。只有恰当地、选择性地利用课堂生成，才能实施真正的有效教学，提高课堂效能，实现新课改的教学目标。
一、构建新型师生关系，促进教学交流合作
在生成性教学模式中，师生间关系有所转化，教师和学生间亦师亦友的关系促进了师生间的交流合作。生成性课堂中更加强调学生独立的思考能力，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生对于教学内容有自己的思考与感悟，也才能带来更大的收获。教学过程中，教师应当转换传统的师生模式，老师不再是课堂的主导，学生才是教学主体；课堂上，教师的作用是尽可能多地给学生指引与启发，让他们对于难题能够自己去摸索、自己去寻求解决的办法。此外，师生间在课堂上应当增进交流，无论是学习上的心得体会还是对某个知识点或者某道题目的疑问，这都有赖于师生间的良好交流来解决。
此外，要提升课堂上学生的参与程度，不仅要构建新型师生关系，更应当经常性、随时随地地开展师生交流合作。随着数学学习内容对思维程度量的要求增加，很多知识的学习都要通过合作讨论、互动交流才能融会贯通。课内，启迪思维、探究各类数学问题离开了师生交流互动将是缘木求鱼课外，针对问题的探讨、解题方案的制定、解题思路的获得、解题方法的寻找，离开了师生、生生间交流合作将使学习的效率大为减低。课内外的互动交流是提升学生思维程度、增强学生解题能力的有效途径之一。
二、教师预设弹性情境，鼓励学生思考，合理生成评价
《论语》有云：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”每个人都有老师，学生向教师学习，不仅要知道哪些是精华，而且要知道哪些是糟粕。同样，教师也可以向学生学习，学习他们的勇敢和思维活跃。每一个学生都有自己的个性，教师应该尊重学生的思考结果，给予他们肯定。生成性课堂上教师需要给学生思考的时间，让他们不被束缚，自由思考。有时教师可以让学生之间互相帮助，对所给问题，分小组完成。每一个小组成员都给出自己的思考，然后集思广益，达到对该问题的深度分析。同时教师需要对每个小组给予客观的评价。对于思考内容新颖的小组给予表扬，并鼓励他们再接再厉；对于完成不好的小组，不能给予批评，而应中肯评价，对优点提出鼓励，激励下次完成得更好。
三、要充分利用学生的质疑
要学会借助发掘学生的疑惑来展开高中数学的生成性教学活动，培养孩子们联想、观察和分析问题的实践能力。这样就可在具体的教学实践过程之中，让学生积极地动手实践、自主探索，进而慢慢地培养学生们独立思考问题的行为和习惯。我们必须清楚，在具体的教学实践过程之中，发现一些问题要比解决某些问题更关键。由于学生在知识结构上以及个体上的独立性，因此经常会出现一些不同的疑问，但是我们清楚地知道主要的问题是在教与学的载体上，一个恰当的、科学的问题是我们深入探究的最佳切入点。老师应善于及时地抓住学生的质疑，进而发掘其背后隐藏的思维定势，然后对学生提出的疑问进行灵活的转化，通过这种方式来引导学生积极地思考，激发学生探索新知识的好奇心，进而使学生的学习变得更加主动、积极。教师除了要积极地关注学生提出的疑问之外，也应该创造一种更加民主化、平等化、开放化的课堂学习氛围，进而培养学生敢于提出问题、发现问题的习惯。在课堂教学中，老师们不仅要通过设置疑问和情境来引起孩子们在认知上的冲突，还要在教学中进行适时的师生交流和讨论，帮助学生解决他们提出的问题，从而最终达到课堂教学动态生成的目的。
四、在课后进行教学反思，完善生成性课堂
教学反思包括教师的沟通反思、对比反思和自我反思。沟通反思主要是指个体和自我的一种行为，和更多人分享自我批判和内省的结果。对比反思指的是教师在学习和观摩其他教师的教学案例和教学方式时，主动对比自己在课堂上的一些教学方式，取其精华，去其糟粕。而自我反思主要是指在课后，教师应该对课堂上全部教学行为和教学设计进行重新的审视，并且找出教学中存在的不足之处及其原因，准备好下一次的教学。
总之，在高中数学教学构建生成性课堂的过程中，要重视课堂规划和设计，重视课堂预设。在教学过程中，应重视学生的疑问和错误，通过积极引导，深化学生对教学内容的理解，构建正确的数学知识体系，从而提高教学质量。在教学过程中，要注重平等、民主课堂氛围的塑造，使学生能够积极、主动地参与到课堂教学过程中，发挥学生在教学中的主观能动性，提高学生利用所学的数学知识进行独立思考和解决问题的能力，进而有效提高课堂教学的效率。