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数学课改中的新旧教材的处理
旧教材及传统的教学方式，在一个时期内确实起到了相当好的促进作用，为国家和社会培养了大批优秀人才，传统教材及教育方法的严谨性，知识的层递性，方法的有效性确实不容置疑。但是现今教育的普遍性，导致课本的难度过大，同时一部分知识结构不适宜低龄学生的学习，而高中又缺少一些前言性知识，多方面的原因将铸成同一个结果，那就是：课改。
　 在这个问题上，几乎所有的教师，都认同这一点，然而很多人都有不同的想法，对课改持不同的意见。尤其是现行教材否定了太多旧教材的内容，而新课本的知识系统性不够合理，尤其在数学上，逻辑性欠缺明显，层次性较差，使得很多老教师对现行课本持相当反感的态度，当然还有另一方面的原因，就是课本这么说那么说，而考试该怎么考还是怎么考，不在乎课本到底怎么要求，这是更重要的一方面。在面对种种压力面前，怎样认可现行的课改，适应现实，确实有很长的路要走。
　 青年教师在这件工作面前并没有太多的阻碍，因为他们对旧教材并没有太多的感受，参加工作就接触新教材，由于没有新旧对比，所以也没有对旧教材的过多认识，所以排斥感不强烈。不过在教学中也能发现不少问题，如课本上在太多的地方，对一些性质定理等，常常采用举个实例，然后直接下结论给结果，像“一般的，有如下定理”这种表述方式出现的相当多。课本要求学生知道会用即可，而实际上，如果没有对定理本身的较深认识，需要用到的时候很难有所作为，过来人可能感觉知道照搬就行，而实际这种违背认识规律的事情，对学生而言，通常都不会有深度，在需要用的时候基本上意识不到，该用而想不到怎么用。所以无论新老教师在处理这些教材的时候，一定要有所为，有所不为，认清形势，有些需要学出深度的东西，一定也要讲出深度，加大练习量，让学生有相当的认识。无论什么时候，教师教的目的，就是让学生学会。
　 对于老教师，尤其是作了一辈子教育工作的教师，他们通常都有着丰富的经验，对教材的把握有相当的深度，对学生的学和教师的教都有着自己独特的认识。要求他们在一定的时间内改变自己，用另一种方式授课，尤其讲授的东西与旧教材相比差异性过大，也相当不完美，有太多的老教师都持排斥的态度，在我们多次课改培训的时候，这个问题每次都被很尖锐的提出来，而且也作了相当激进的辩论，结果也不言而喻。说那么说，一时现状也不可能改变，故唯一能做的就是尽快适应现实，做好目前的本职工作。其实在这件事情上，就是一个态度的问题，作为一名教师，在需要改变的时候一定要能改变自己，而且是确实改变自己，适应好自己的新角色，熟悉好教材，把握好学生。课改是必须的，有些问题的不合理性也是显然的，但抱怨解决不了任何问题，如果能把自己的认识系统起来，反馈上去，教材的合理性也会一步步改观过来。如果只是口头上，而没有太多理性的认识，应该做的其实是静下心来，对比差异，用心理解好新教材，教好新学生，对于教材中的不合理成份，或欠缺的东西，可以采取措施，补救起来。一味的抱怨，一味的牢骚，只会使自己在一轮轮的教改中被淘汰下来，使自己落在同行的后面。
　 新一轮课改中出现了一部分新内容，一方面是大学的部分内容放到了高中来讲，如导数和积分，同时增加了一些新内容，如算法和源程序的书写，淡化了一部份内容，如三角函数等，曾经的立体几何，圆锥曲线，近几年的数列，归纳法等也陆续走过历史舞台，过去它们很重要，其实现在也不是不重要，只不过不同的历史时期有着不同的重心，一些老教师可能对上述的部分内容有着相当丰富的经验和基本功，但这些在考点中不可能一直是重点考点，我们能认识这些，那些新内容的出现也不应持排斥心理。对于新教材中出现的部分东西，导数，积分通常大多人都不陌生，向量，线性回归，及几何型概率等，不清楚的教师会有一部分，而算法和源程序则相当一部分人都不会，作为计算机语言，一些老教师在那个年代没有接触到，可能自己都不会，对于这些东西，不会不可能去教学生。我们曾经有一个口号，就是：“活到老，学到老”，这其实是对教师这个职业的真实写真。只要你认真去学，这些东西并没有太大的难度，而你放弃不理，会导致无法进行正常的教学工作。我们单位有一位快退休的老教师，自己一个人学几何画板，一个人学做图，计算机知识相当贫乏，连一些基本的操作都不行，不过经过几个月的努力，现在自己已经能独立做课件，完成一些日常教学所需的作品。很多时候，只要用点心，其实并没有太大的难度，有时候，你不认真去试一下，也许你都不知道自己其实是能把某些事情做好的。如果你认真去做了，就会发现问题，解决问题，问题未必就还是问题。
　课改是一个趋势，犹如历史的车轮，滚滚而来，如果你不能做好相应的工作，那只能被淹没在课改的红尘中。端正自己的态度，认清所面临的形势，务实地做好本职工作，把发牢骚的那点精力用到提高自己的业务上，多学习，多进步，做好自己的工作，这才是唯一正确的选择。
高三数学组 刘军
2011年9月6日