三年级上册《认识几分之一》课堂教学诊断.doc

三年级上册认识几分之一课堂教学诊断通州市张芝山小学 施慧上周有幸倾听了张老师执教的三年级上册认识几分之一一课，颇有收益。教学片段：一、产生分数 ，学校准备一次郊外野餐活动 (出示主题图)。你们看，他俩准备了哪些食品? (生答：苹果、矿泉水、蛋糕。) 这么多好吃的食品怎样分才会让两人都满意? (学生回答：苹果每人两个，矿泉水每人一瓶，蛋糕每人半块。) 每人分得一样多，这样的分法叫平均分。板书：平均分。 两个苹果、一瓶水都可以用学过的数表示出来，板书：2、 1。半块蛋糕怎样用数来表示呢?有谁知道? (如果知道，问：1/2是什么数?如果不知道，问：想知道吗?) 这节课我们就来认识数学王国的一位新的朋友分数，板书课题， 二、认识分数 1请打开课本98页，自学这部分内容。 通过看书，你知道了什么?相机教学“1/2”的读法、写法及各部分名称。 还有什么疑问吗?考考大家。 像“1/2”这样的数，为什么叫分数? 半块蛋糕为什么会用“1/2”这个符号来表示? (学生感到困难，播放分蛋糕的课件，指出：“”表示平均分，“2”表示平均分成2份，“1”表示这样的1份。) 结合分蛋糕，指名说“1/2”的含义，同位互说。 2这是蛋糕的“1/2”，你能表示出一张长方形纸的“1/2”吗?学生操作。 张贴不同折法的作品，让其分别说出“1/2”的含义。 3生活中，你在什么情况下遇到过“1/2”? 4认识了“1/2”，你还想认识其他分数吧?请打开课本99页，做“想想做做”第1题。 5做“想想做做”第2题。 三、比较大小 分数是不是和整数一样，也存在大小呢? 我们先来做一个游戏：拿出三张圆形纸片，比较一下这三张圆形纸片的大小怎样? 学生折“1/2”，涂色。 学生折“1/4”，涂色。 比较涂色部分大小。 张贴一个学生的涂色纸片。问：这两张纸中的涂色部分各用什么分数表示?你能比较这两个分数的大小吗? 板书：1/2;1/4。还可以怎样说?(1/4;1/2) 学生用第三张圆纸片折出它的1/8，涂色。张贴一生的涂色纸片。 用“1/8”与前面两个分数分别比较。板书：1/2;1/8，1/4;1/8。 通过这三个分数的比较，你发现了什么? 第一张纸条全部涂色，用“1”表示。第2、3张纸条呢? 你是怎么知道第3张纸条涂色部分占整体的1/6? (有的静止地看第3张纸条数出1/6，有的联系第2张纸条推出：1/6。)小故事 唐僧师徒西天取经，分西瓜认识几分之一这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。张老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。整节课能准确把握目标，引导学生主动学习，具体表现在：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。数学新课程标准要求学生“能结合具体情境初步理解分数的意义再认识”。教师在使用教材时要注意创设好问题情境，在实际情境中让学生逐步认识和理解分数的意义。本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生感兴趣的童话故事引入，激发了学生学习的兴趣，学生带着好奇心去解决数学问题，即促使学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。教学中教师充分利用多媒体课件，设计生动有趣、直观形象的图片演示，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的基础。二、在做中学，提高学生学习的参与度课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。张老师在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之一时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。三、提供数学交流的环境，培养合作意识。合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是张老师不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。比如，这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。教师以1/2这突破口展开教学。先谈谈对1/2的认识，在互动对话中初步建立1/2的表象，之后教师又组织同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判断1/2等数学活动，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，认识1/4，折法不同，每份的形状不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。四、联系生活实际，感受生活与数学的联系。本节课注意联系学生的生活实际并通过直接操作认识理解分数，还注重创设问题情境，引导学生积极探索。用多媒体动画呈现学生熟悉的、感兴趣的场景，这样设计，激活了学生已有的知识积累和经验储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊重了学生与生俱来的探索意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探索成果异彩纷呈，学习热情高涨。在拓展运用中，分巧克力、窗，课桌等习题的安排也都体现了这一点。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强化应用分数的意识。当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。张老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮！但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着教师自己回答，等一等可能会有更好的效果。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在纸上折出了几分之一的分数，但是学生在比较大小时，还是受到整数认识的影响，如，用“1/8”与前面两个分数分别比较，8不是最大的，为什么1/8是最小的？多让学生说说，让学生认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是1的分数大小的比较。第一张纸条全部涂色，用“1”表示。第2、3张纸条呢?你是怎么知道第3张纸条涂色部分占整体的1/6? 猪八戒分西瓜的过程，教学速度这时可以放慢些，教学过程中教师在引导学生进行比较时，尽量先让学生独立思考，尽可能地找到纸条之间的联系与区别，继而组织交流，让学生用自已的语言说说自己的想法，重在让学生感悟、体会，教师不越位，不任意拔高教学要求。