1、精思巧问，提升语文课堂教学的有效性陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”在语文教学中，提问是教师了解学生、因材施教的重要手段；它是贯穿课堂的线索，让学生跟随老师的思路去分析、鉴赏、表达。而随着学生的成长，到了高中阶段，课堂上他们已不像小学、初中时那样活跃，对老师的提问不敢答、懒得答，在这种情况下老师只好自问自答，但这明显达不到预想的教学效果，因此提问的技巧尤为重要。下面就课堂提问的方式和内容两个方面浅谈一下自己的体会。一、变换课堂提问的方式，让学生保持紧张的学习状态 教学中有这样一种情况，学生在上课是常常会走神、犯困，当老
2、师叫到他附近的同学回答问题时，他马上就紧张了，担心老师叫到自己，开始四处问老师问了什么，该怎么答，而警报解除后，他又恢复常态。因此，我认为教学中应常常变换提问方式，让学生抓不到老师的提问规律，让他意识到老师随时会提问到自己，从而保持一种紧张的学习状态。提问的方式有多种，可根据具体的教学目的来调整。比如说为了检查学生对已学知识的巩固，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解；或者当个别学生上课注意力不集中时，也可通过点名提问的方式以引起他本人和大家的注意； 再如，比较简单而又比较重要的问题，可让大家一起回答，通过大家的回答，既活跃了课堂气氛又可以让教师了解大家对知识的掌握
3、程度；另外在翻译文言文时，采用不规律抽取学号的方式，让全体同学都参与，也是防止学生走神的有效方法。二结合实际设计问题，让学生由“问”紧随教师思路课堂提问的设计要考虑学生的整体水平，从实际学情出发，好的课堂提问就像破案的线索一样，既神秘又有迹可循，既非伸手可得，又非高不可攀，能引起学生的好奇心、好胜心，让他们主动的发问、探知，从而达到教学目的，因此在内容设计上要注意一下几点;1、提问要注意深浅与难易。马克思说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。”语文教学也应该如此，由浅入深，螺旋上升，深浅恰当，难易适中。比如说诗歌教学，诗歌的特点就是语言凝练含蓄，诗句中往往蕴含深刻的含义，在赏析时，就需要巧妙的设
4、计问题来引导，以杜甫的登岳阳楼为例，赏析“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”一句，我设计了两个问题：1翻译首联的含义并说出运用了什么手法？2联系背景思考，诗句暗示了作者怎样的生平遭际？第一问就是很表面的，学生结合书下注释即可答出“早年闻洞庭盛名，而到暮年才实现目睹名湖的愿望”，运用对偶的手法，表达初登岳阳楼的喜悦之情；第二问就要结合写作背景，将作者人生的“今”“昔”相对照，会总结出作者有怀才不遇，晚景凄凉，无限沧桑之感，由此我们可以知道，首联两句诗的深层含义是在抒发早年抱负至今未能实现之情。通过这两个问题，学生由表及里，由浅入深的体会了诗句的含义，了解了作者要表达的情感，达到教学目的。2、提问要注意内容
5、的大小课堂提问既要避免又大又空的问题，又要力戒缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。因此课堂提问要从教学的实际出发进行科学的设计，3、提问要拓展延伸，开放思维课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学过程中，如果只是讲内容，也就难免单调、乏味，让学生产生厌学情绪。拓展提问不仅激发学生的学习兴趣，更能让学生展开多角度思维，结合实际生活，
6、获得更可能多、新、奇的答案。例如，在学习伶官传序后，我布置了这样一个问题：综合我们学习过的过秦论阿房宫赋六国论伶官传序这几篇文章的观点，总结秦灭忙的原因，分析其现实意义。这几篇文章观点的侧重方向都不同，这个问题可以让学生全面的客观的认识秦的灭亡，锻炼了学生的分析总结能力，并且结合实际、以史为鉴，知兴替，明得失。再如学习朱光潜的咬文嚼字后，让学生找些课外的诗句进行“咬文嚼字”，总结“咬文嚼字”的方法，这个方法就可以很好的运用到诗歌鉴赏的“炼字”题中，同时也让同学们认识到，在今后的写作和阅读中，咬文嚼字的重要性，这个拓展的问题，就增加了课本知识的实用性，培养了学生的发散性思维能力。但拓展提问也要注意收束与开放。问题空间不能太小，教师紧紧拽着学生的思维走；也不能问题空间过大，学生如迷途的羔羊，四处乱撞、处处碰壁。收而不放的提问是死板的，放而不收或无法收束的提问是混乱的，好的提问应该收放自如，控制得当。在语文教学中，教师的思路是随着环环相扣的提问展开的，只有有效的提问，才能真正锻炼学生的思维，提高学生的语文能力，从而使学生体会到语文特有的美感。因此，我们需要精心思索，不断创新，通过有技巧的提问，来进一步优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！2
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