构建初中历史高效课堂的体会.doc

构建初中历史高效课堂的体会济水一中 邓文静 历史课没有早读，没有课下作业，说是在各强势学科的夹缝中求生存也丝毫不为过。说到底我们只能向课堂40时间要效率，这不仅要求教师具备广博深厚的学养，还要有丰富的经验、精妙的表达、高明的掌控，同时还要对课堂、学生进行细致的研究，以及对课堂教学的进行有效的反馈。以下是我对提高自己课堂的一些思考。 一、根据不同学生特点采用不同教学方式，针对不同的层次采取不同的教学策略。分层教学之所以必要，就在于它关注和承认不同个体之间的差异性，尊重了学生的主体性。历史教学本质上就是以人为本的教学，学生参与度的高低决定了课堂的成功与否。而不同层次的学生的感悟能力、接受能力以及知识储备的不同，决定了他们对同样深度的课堂参与程度不一样。这也就决定了我们要真正贯彻因材施教的原则，对此我将班级中学生按接受能力的差异性分为三个层次。对于第一层次授课，重点应放在思维能力的拓展上，课堂更重视理论的探讨和历史规律的总结，在第二层次，理论方面的探讨就要减少，知识性更加突出，而对于第三层次，我的感觉是，课堂一定要活跃，理论探讨一定要少，重点一定要放到基础知识点上。 二、教学目标要明确。即这节课的主题是什么，要达到怎样的教学效果，做到有的放矢，目标明确。一堂好课应该有着自己的灵魂，而且始终贯穿课堂教学的全过程，清晰，明确，不可动摇。一堂没有思想的课，往往显得杂乱无章、空洞无力，教师可能兴高采烈，学生却晕晕忽忽，不知道这节课学习了哪些东西、应该掌握哪些东西、培养了哪些技能。要做到课堂的高效，我个人是这样做的，首先配合预学案，由学生自主识读历史课文，找出课文中时间，地点，事件意义等关键要素。教师放手让学生依据预学案去自主学习，一方面可以很好的合理利用课堂时间，另一方面又能培养学生自学能力。在此基础上，再由我点出课文中重点难点，着重讲解。 三、运用有效沟通方式，提高教学效益。优质课堂应该是活泼的，互动的，教师与学生之间除了知识的传授，还有着情感的交汇。作为教师，首先要学会倾听。通过教师的倾听，使学生感受到被关注，受理解，使他在肯定自己的价值的同时，也培养了表达的勇气。其次，合理运用肢体语言，用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示。另外，对学生的活动进行恰当反馈与赞扬。反馈和赞扬要具有情景性、具体性和可信性，应因人而异，可信有据，使学生得到激励的同时，也能够反思自己行为的恰当与否。 四、每一节课必须保证及时有效的课堂反馈。学生对知识的掌握、能力的提高，只有通过考查才能知道。讲练结合是一种有效的检测和巩固方式。就老师角度而言，“学无定法，教无定法”。历史课堂不可能有固定的模式，恰是这种捉摸不定对教师提出更高的要求。为什么百家讲坛那么火，看来“历史”并不缺少爱好者，反思自己的课堂之所以沉闷、低效甚至无效，只能自己审视自己了。历史老师要幽默、有个性，要知识渊博给人以启发的，要充满趣味和思索的，要巧教、乐教，要具有敏锐的洞察能力，上通国际风云变化，下晓社会是非曲直，要与时俱进，不断丰富自己的学养。而我个人觉得与要求还相差甚远。初三学生的学业负担较重，历史学科较易受到忽视。即使课堂中所引发的一些有趣的话题，学生的思考和讨论也往往会止步于下课铃声之后，因忙于应对各科作业而没有充足的时间思考和研究。这可以从学生的提问中看出，学生很难提出有价值性的问题，有位学生家长曾和我说：“我孩子很喜欢历史，看各种历史书，就是不喜欢看历史课本”。现在的历史教材将人类几千年有血有肉的、连贯的历史生生割裂，留下的枯燥的评价和结论让学生望而却步。这无疑给历史教师的教学带来了很大困难。我们无法改变教材，无法改变课时安排，要改变的只能是自己，并尽己所能地改变学生。从教十几年来，自己一直在反思，一直在学习，有时也在仿效，看到了别人的成功之处，也很想把它们变成自己的东西。但是无论如何努力，总是对自己不甚满意。即使如此，我却仍然坚持：做老师，就一定要对自己不满，唯有如此，才可能逼着自己继续学习，丰富自己的学识。继续反思，总结自己教学中的成就与失败；继续实践，改变自己的课堂教学。