音乐八年级第二单元第一课时罗悦.doc

附件1： 诸葛亮中学八年级音乐学科第二代导学案模板

年级： 八 姓名： 日期： 主备人： 罗悦 复备人： 罗悦 蹲点领导（签字）：
课题： 乐海泛舟《摇篮曲》 课型： 唱歌课 课时： 一课时
学习目标：
, 1 通过对《摇篮曲》的演唱，体验歌曲中所表达的情感和想象歌曲的意境，用轻柔的声音演唱好歌曲。
2、通过聆听各种类型的《摇篮曲》，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验。启发学生充分展开想象，鼓励学生在音乐体验中得到结论，得出各类摇篮曲的特点。
3、通过本节课的教学，使学生受到美的熏陶和爱心的教育。
重难点：

用轻柔你的声音演唱《摇篮曲》，比较中外《摇篮曲》的异同。

课堂
结构

导学
流程

独立思考
个体探究

分享交流
合作探究

展示提升
启发探究

随堂笔记
独学指导
内容、学法、时间
互动策略
内容、形式、时间
展示方案
内容、方式、时间

重点摘记、成果记录、规律总结

1、解读学习目标
2、初听音乐，感受天籁。

内容：熟悉《摇篮曲》旋律

学法：

1、钢琴弹奏《摇篮曲》旋律

2、通过旋律，启发学生展开想象。

3、思考并完成：随堂笔记一

预时：5分钟

对学（3分钟）

模唱《摇篮曲》，要求学生和着音乐做一个你认为合适的动作。
边听范唱边做动作（有的模仿摇摇篮、有的模仿抱小孩……）

1、弹钢琴，模唱《摇篮曲》。
2、播放录音，跟录音一起唱。
3、要求用轻柔声演唱歌曲

群学（7分钟）
分析研讨：
1、欣赏中外《摇篮曲》：
（一）声乐曲：

1舒伯特《摇篮曲》

2东北民歌《摇篮曲》

比较两首歌曲的异同

（二）器乐：
莫扎特《摇篮曲》

聆听两首《摇篮曲》

1、讨论得出两首歌曲的不同点：前者直接抒发内心的情感，后者通过环境描述含蓄地表达情感。

2、 总结中外摇篮曲的特点：

a具有温存、亲切、安宁的气氛。b曲调平静、徐缓、优美，充满母亲对孩子未来的祝福和希望。c伴奏音型多模仿摇篮摆动的节奏。

3、 总结得出：
《摇篮曲》是一种音乐体裁。

指导方法：
1、音乐唱歌课的中也要对比，比较异同，一定要有多样音乐元素。
2、 可以尝试多种方式的组合表现。

预时：10分钟

展示

1、 展示独学内容

2、展示互学内容

3、展示群学内容

实践与创造：

1、 用不同的情绪演唱《摇篮曲》，体会不同情绪所带来的不同感觉。

2、分别演唱中外《摇篮曲》，体会中外曲式的不同。

3、在区别中外《摇篮曲》的时候完成：

（1） 三拍子的强弱规律是什么？三拍子给人什么样的感觉？

（2）伴奏乐器用什么样的音色最符合摇篮曲的特性？

预时：14分钟

随堂笔记一：

1、打出幻灯片（母亲哄孩子入睡）
问：通过图片你联想到什么？

随堂笔记二：
1、《摇篮曲》表达了什么样的感情？

2、 为了表达《摇篮曲》的感情，用怎样的力度和音色演唱好呢？

随堂笔记三：
你能用你喜欢的方式表达歌曲的吗？
选择自己喜欢的方式（做动作、歌唱、用节奏伴奏……）

拓展：

勃拉姆斯的这首《摇篮曲》是一

首民歌风格的歌曲，作于1868年。

它通过强弱拍节奏的起伏，来塑

造摇篮摆动的形象。曲调优美抒

情，语气安详平缓，细腻地勾画

出一幅母亲对孩子亲切祝福的动

人画面。这首歌曲虽为3/4拍，但

作曲家巧妙地从第三拍起音，把

节奏进行了细致的改变，将节拍

的舞曲化性格化为内在的韵律，

使音乐更富于徐缓的叙事语气，

而适于语义。

等
复听
音乐
尝试
哼唱

内容：播放并学唱《摇篮曲》

学法：

1、 通过音频试听歌曲，尝试小声哼唱主旋律。（双色笔：标记难唱的部分）

2、 尝试跟老师的钢琴（或键盘类乐器）试唱歌词或乐谱，加强对难点的突破。

3、 完成随堂笔记二。

指导方法：
独学的第二板块是核心板块。通过“复听、哼唱、跟老师互动突破难点、体验作品、发散思维”等方式，引导学生掌握正确的知识点。

预时：15分钟

(背面)
当堂测评 分层达标
基础落实：
 勃拉姆斯的《摇篮曲》是一首民歌风格的歌曲，作于1868年。它通过强弱拍节奏 的起伏，来塑造摇篮摆动的形象。曲调优美抒情，语气安详平缓，情绪亲切、温柔、恬静， 细腻地勾画出一幅母亲对孩子亲切祝福的动人画面。听来使我们仿佛看到一位母亲坐在摇 篮旁边，用手 动摇篮，以亲切对话的语气，唱着催眠的歌曲，表达了人类最崇高的感情 --母亲对孩子的慈祥的爱，也使我们感受到和平、幸福和温馨的生活气息。
发展能力：
通过个体自主探究，体验摇篮曲的音乐特点，能在聆听的过程中记住歌曲的主题旋律，通过与对子和小组的合作，对音乐进行分享表现和风格提炼。
提升素养：
在本节课的教学中，结合新课程标准，我提炼了自己对音乐课的要求：“听”的参与是欣赏教学关键； “看”的参与是欣赏教学的辅助； “唱”的参与是欣赏教学的基础； “想”的参与是欣赏教学的目的； “动”的参与是欣赏教学的表现； “说”的参与是欣赏教学的深入。