黄素玉的教学设计三年级上册《秋雨》.docx

浙江省2015年信息技术应用能力提升工程

黄素玉的教学设计

课题摘要
学科
语文
学段
中段
年级
三年级
单元
第三单元
教材版本
人教版
课程名称
《秋天的雨》
一、学习内容分析
1.教材分析
《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来——缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

2.学情分析
三年级孩子处于形象思维阶段，这阶段孩子还不太习惯于通过阅读认识世界，或者说自主阅读能力还没养成，而阅读教学恰恰要求孩子通过语言符号、感知课文中描写的具体事物以及隐含的思想感情，我们教师首先必须考虑的是教会孩子突破语言障碍理解文字包含的意思，然后教会孩子体会语文文字的精妙绝伦，让学生充分与文本对话感悟文章的意境美、语言美，借助画面和语言描述等有趣的情境激发学生的想象，注重情境中语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶享受审美乐趣。

3.教学目标（含重难点）
【教学目标】
1.会认“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字，能正确书写”扇、爽、枚、邮”4个生字，重点指导“扇、爽”。明白“五彩缤纷”的意思，并能积累意思相近的词语。
2.学习课文第一、二自然段，感受理解“秋天的雨，是一把钥匙；秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”感受秋天的奇特、秋景的美丽。
3.会仿照课文用“秋天的雨把 （什么颜色）给了 ， 像 。”的句型说话。
4.正确流利、有感情地朗读课文第一、二自然段，读出对秋天的美。
【教学重难点】
重点：理解重点词句的意思，感受课文中描写的秋天美景，体会秋天的美好。
难点有感情地朗读课文，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。

二、 教学环境选择

√简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境
三、教学过程设计
教学环节
活动设计
信息技术使用说明
一、导入，揭题
同学们，小时候我和你们一样，常听大人说“一场秋雨一场寒”。夏天还没走远，小雨点就蹦着跳着把秋天送来啦！（出示秋天的图片）多美的秋天啊！今天就让我们来感受秋天，感受秋天的雨给我们带来的美。（齐读课题——秋天的雨）。

展示秋天的图片，让学生感受到秋天的气息，引出课题。
二、整体感知，体验情感
1、打开课文第42页，自由大声地把课文读正确，遇到带拼音的词语多拼读几次。
2、检查字词
过渡：你们看，在秋天的雨滴里还藏着许多词语，你能正确地读出来吗？
（1）趁早 菠萝 衔树枝 五彩缤纷 频频点头
小老师带读。
衔，说说“衔”的意思，用嘴巴含，用嘴巴叼。关于这个字的来历也很有意思。“衔”行马者也。我们发现行走的马儿，都有一根金属做的东西勒在马的口中，方便人们驾驭，所以我们可以这样记住，行走的马儿，金属条儿嘴巴里含。
指名读，全班齐读。
扇子 扇哪扇哪 扇走
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
读一读，去发现一下。什么时候读扇，什么时候读扇呢？
对，像扇子这样表示什么东西的时候
像这样做动作的时候就读（当动词时读扇，当名词读扇。）
男女生对读。
（3） 柿子 喇叭 衣裳 钥匙
A.指名读，说说有什么发现。
B. 齐读。
3、整体感知
“钥匙”啊，很常见又很神奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就被打开了。有人说秋天的雨也是一把神奇的钥匙。（出示句子，齐读）
秋天的雨，是一把钥匙。轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
是啊，趁我们每个人没留意的时候，秋天的雨把秋天的大门给打开了。这大门里有什么样的景象呢？接下来就让我们好好地感受感受。请同学们再去读读课文，想一想，找一找秋天的雨有什么特点呢？
生自由汇报
同学们都有自己的理解，老师把你们说的话，用课文里的句子连了起来，谁来读给大家听。
出示：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
秋天的雨，可真有意思，我们一起来读读。

词语列表展示，有助于朗读训练和识字训练。
图片展示“衔”字字形的由来，加深学生的认知和记忆。
对于银杏叶像扇子，通过图片展示银杏叶和扇子的对比图，很好地打到了教学效果。
对于总起句式的集体展示，直观地让学生了解到什么是总起句，有何作用，怎么找总起句。
三、 品赏朗读．领悟情感（教学第2自然段）
四、 抄写句子，学写生字（学会句子里四个生字的书写）
五、 总结
三、品赏朗读．领悟情感（教学第2自然段）
（1）过渡：作者说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。在这盒颜料里都有哪些颜色呢？请同学们默读第2自然段，圈出表示颜色的词语，划一划秋天的雨把这些颜色送给了谁。（完成表格）
交流：黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白
你看，这么多颜色放在一起，课文用了一个什么词语来形容。（五彩缤纷）板书：五彩缤纷

你能给它换个词吗？
老师这里也有个这样的词，读一读，记一记。
（2）品赏佳句，美美地读
过渡：同学们，第2自然段不仅向我们展现秋雨所带来的色彩美，更主要的是字里行间流露出的语言美。再去读第二自然段，划出你喜欢的句子，再美美地练读，想想它哪儿写得特别好？
1.反馈交流。
板块一：
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
预设一：像一把把小扇子 瞧，这就是银杏叶，多漂亮啊！多像小扇子啊！作者把一件事物比作另一件事物，句子就更加生动了。
预设二：
我也想读，读掉“扇哪扇哪”，你觉得好吗？（一个扇哪扇哪就把叶子写活了）
预设三：
生读得好，这黄黄的叶子像什么呀？作者把一件事物比作另一件事物，句子就更加生动了。
预设四：
老师听出你在读"扇哪扇哪"时，有意放慢了速度，你为什么这样读？
怪不得他读得好，原来他一边读一边想象画面呀!我们来学学他的样子，边想象边把这句话美美地读一读吧。
过渡: 聪明的孩子，肯定发现了文中还有一句话和这句特别像
它把红色给枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
a.指名一个学生读。
b.老师邀请你和我配合着读。
c.一起来读。
齐读两句话。秋天的雨功劳可大啦！它还会把什么颜色送给谁呢？你能不能学着课文中的样子来说一说。（出示句式，同桌说，个别说）
秋天的雨把 （什么颜色）给了 ， 像 。
版块二：
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
预设一：把橘子、柿子写活了——看来呀,作者太喜爱秋天了,把橘子,柿子当做了淘气的孩子来写,它们“你挤我碰”多有趣啊!
预设二：你挤我碰说明多、丰收。——真不错!孩子们,可以说说,你从它们的“你挤我碰”中知道了什么吗 (生:果园丰收了)
争着：争先恐后，迫不及待
现在你就是已经成熟的橘子、柿子，你想争着对秋天的雨说些什么呀？
看着满树的丰收，人们高兴坏了，谁愿意来读读这句？
课文里还有一句是讲丰收的，你找到了吗？
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
a.田野，庄稼都是一片丰收的景象，个别读。
b.男女生。
版块三：
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋
雨里频频点头。
a.秋雨只给了菊花这几种颜色吗？你从哪里读懂的？（咱们读书，不仅仅要读文字，连标点都不能放过啊！）
b.这个省略号告诉我们花仙子的颜色——(生：很多)难怪菊花仙子频频点头。频频点头是怎么样的点头？请生演示。告诉学生：这就是频频点头。它好像在跟秋天的雨说
c.咱们一起来当当菊花仙子，齐读。
2.秋天这样五颜六色的，难怪作者说——秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。
孩子，你发现了没有，其实这句话就是这个自然段的总起句，整个自然段都是围绕这句话来写的，这是一种很好的写作方法，我们在写作文的时候也可以尝试着这样来写。
3.接下来让我们在音乐的伴随下，美美地读一读第二自然段。
四、抄写句子，学写生字（学会句子里四个生字的书写）
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
讲解“爽”的笔顺。
（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他）
五、总结
在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜料，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，我们下节课再去感受感受。
板书设计
秋 天 的 雨

五 彩 缤 纷

通过展示秋雨带来的色彩，直观而又形象地展现在学生的面前，使学生能够很好地发现秋天的雨带来的五彩缤纷的颜色。
对于品读佳句，有背景音乐的加入，有句式的罗列，有优美词句的圈点，使学生的朗读热情，展示美的热情高涨，学习积极性大大提高。
通过填空版块，直接展现给学生需要联想的画面，有利于三年级学生的思维训练。
四、教学评价设计
1.评价方式与工具
√课堂提问 √书面练习 √制作作品 □测验 □其它
2. 评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）
评价表

评价指标
（权重）
评价方法
评价
好
一般
需要改进
自评
生评
师评
（评价指标1）
阅读方法掌握情况反馈
（20分
能够具体表述自己学习长文过的收获；对长文阅读方法有清晰的认识。
能够表述自己的收获，能基本说出长文阅读的方法。
不能准确具体表述自己的学习收获，没有掌握阅读方法。
良好
良好
良好
（评价指标2）
阅读方法实践过程
（40分）
对长文阅读的方法有清晰准确的认识；能够在既定的时间能完成阅读任务；概括语言、精读理解能给同伴提供学习经验；能够在交流中做到准确流畅表达，并适时补充修正他人发言。
基本了解长文阅读的三步骤；能在给定的时间内完成阅读任务；概括语言、精读理解基本准确；能够在交流中做到比较准确流畅表达。
对长文阅读的方法认识模糊；不能在既定的时间能完成阅读；概括复述语言啰嗦不着要义、精读点的选择不够准确；语言表达不够准确流畅。
良好
良好
良好
（评价指标3）
阅读方法运用情况测评
（40分
能根据问卷问题提示准确做出解答，语言准确，答题思路清晰；阅读者概括准确、精读选择准确、理解深入；问卷卷面美观，书写工整；他人阅读评价指标高。
能对问卷问题做出比较准确的解答；阅读者学会了长文阅读方法，概括、精读选基本准确；问卷卷面比较美观，书写比较工整。他人阅读评价指标较高。
能选择文章进行阅读；能对问卷浅层次问题做出比较准确的解答；对文章不能做出准确全面的理解。
良好
良好
良

六、备注
技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等

停电后课本黑板式教学设计，自备录音机，挂图等
七：他人评议
请记录学科坊学友、坊主或其他老师对本篇教学设计的修改建议。
唐国芳：朗读训练时可以添加适当的音乐元素。
张琳：菊花模块，可以将图片在一张幻灯片中间展现，更加直观。
陆晓玲：生字进行分类后展示，在进行生字认识训练效果会更好。