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浅探中学政治课生态体验式教学
（姓名：柳响成 鲁建珍 邮编：212309 单位：江苏省丹阳高级中学）
【内容摘要】针对高中政治课堂的传统教学模式，要引入新的教学理念来提高学生的学习兴趣，这就需要从学生的实际出发，让学生在生态体验中来领悟知识。本文主要从“让时政融入课堂”、“让问题贯穿课堂”、“让生活走进课堂”、“让学生走出课堂”四个角度较全面地阐释了怎样在高中政治课堂中贯彻生态体验式教学法。
【关键词】生态体验 时政 问题 生活 课堂
现实的高中政治课堂之所以难以真正吸引广大学生积极参与，这与部分教师枯燥乏味的教学方法有直接关系。有的政治老师采用满堂灌的教学方法，从理论到理论，如同“机关枪”一样，学生听得云里雾里，有的昏昏欲睡，有的思想开小差，有的玩起了手机，……面对上述问题，我在教学实践中坚持改革创新，自觉运用生态体验式教学方法，创设必要的情境，使学生真正参与到课堂教学中来，以充分体验到政治课堂的乐趣，就收到了明显的效果。所谓生态体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从学生需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
一、让时政融入课堂
国内外的时政信息丰富、生动、具体，学生普遍比较关注，它是一座聚集思想和智慧的富矿，是重要的思想政治课教学资源，具有很强的新鲜感和吸引力，能充分调动学生的积极性和好奇心，对于目前抽象能力不强的高中学生来说，更容易接受时事政治内容。我们可以抓住这一点，把课本内容与时事政治紧密结合，让学生在时事政治的体验中深化对课本知识的理解。
比如，我在讲授《政治生活》关于《国际关系的决定因素：国家利益》这一内容的时候，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，播放了一段关于近期朝鲜半岛核问题的视频，视频展示了朝鲜由前段时间态度强硬到现在愿意回到谈判上来的过程，让学生通过时政热点把握国家利益是国际关系的变化的决定性因素。
在讲到国家间共同的利益是国家间合作的基础时候，我通过图片来展示中美近段时间在朝鲜半岛核问题上达成了一些列重要的共识，表明了国家间的共同利益是能够合作的基础；在讲到国家间利益的对立是冲突的根源的时候，我向学生展示了中日钓鱼岛之争的文字资料，让学生充分了解到钓鱼岛之争实质上是两国之间国家利益出现了对立，是日本对我国安全利益的严重侵犯。我发现，通过时政资料来体验课本知识，学生更加容易就理解课本的相关内容。
二、让问题贯穿课堂
目前，问题教学法也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。所谓问题教学法是一种常见的教学法，它是以问题为中心的教学，所谓问题教学，是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程，能让学生在问题中来体验课本知识的内涵。
在讲到《政治生活》中有关当前国际的竞争实质之前，我是通过问题导入的方式来引入新课的，我先是列举了一些列近期我国取得的辉煌成就，比如：神舟十号成功与天宫一号对接，蛟龙号载人深潜，根据这些内容设置问题：请同学们思考我国为什么能够取得如此辉煌的成就？这样就能激发学生的探究意识，引导学生进入新课内容。
在讲《生活与哲学》中如何做出正确价值判断和价值选择时，结合当前社会热点问题，我给学生设置了这样一个问题：你如何看待部分游客在名胜古迹上刻字的现象？同学们通过对该问题的分析，明确哪些事情能做，哪些事情不能做，学会做出正确的价值判断和价值选择，多做有益于社会和他人的事。
三、让生活走进课堂
课本知识是从生活中来的，当然要和生活相结合，我们高中必修课本有四册，分别是《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》。这里面有一个共同点，就是每一册的标题里面都有“生活”两个字，而我们在平时的教学过程中，很多老师是把课本知识过于死板，讲得枯燥无味，甚至严重脱离生活。
其实我们每一册政治课本与生活的联系都十分密切。在讲经济生活时，我提出了这样的一个问题：有生意人感叹，最近我的生意太难做，据此分析：最近生意难做，可能有哪些原因？我们学校里不少同学的家长都是做生意的，在家里可能经常听到家长的一些抱怨，所以让学生来分析这个问题，不少同学讲得头头是道：有的同学说生意不好做可能是自己的产品质量不太好，这就说明了使用价值是价值的物质承担着；有的同学说是因为一些产品的能耗太高，国家以后不允许生产了，这与科学发展观的联系十分密切；还有的同学说现在生产同一种商品的厂商太多了，市场竞争太激烈，等等，这些回答都包含着丰富的经济生活知识。
在讲到《政治生活》有关政府的知识时，我让学生思考日常生活中政府给我们提供了哪些服务？一些同学一开始想不起来，后来在引导下，同学们知道了学校、广场、公共健身器材、马路、公厕等都是政府为我们提供的，原来政府与我们的生活联系那么密切，我们的政府确实是便民利民的政府。通过这种方式，让学生充分感受到，政治课堂离我们的生活很近，使学生对政治课产生亲近感，培养学生浓厚的兴趣。
四、让学生走出课堂
俗话说：“百闻不如一见”，哲学上也有一句话，叫做“实践是检验认识真理性的唯一标准”。学习知识是为了运用知识，我们要多鼓励学生去观察世界，去认识世界，去体验世界，真正做到理论联系实际，以丰富学生的情感世界，增强学生的感悟能力。
政治课堂教学更加要注重体验能力的提升，培养学生的创新意识，多鼓励学生走出课堂，让学生在实践中体验课本知识的奥秘。如在讲到《文化生活》中民族精神的核心是爱国主义时，我带领着学生到周围的爱国主义教育基地去实地感受，我曾经多次带学生到烈士公墓和指挥解放上海的总前委旧址，让学生切实感受到我们要珍惜今天来之不易的生活，要热爱自己的祖国。
在讲到《政治生活》有关基层群众自治制度的问题时，我组织学生到学校周边的居委会去了解他们的工作，让居委会工作人员给同学们讲解城市居委会的性质、机构组成和作用，同学们印象非常深刻。后来我又布置一些农村的同学利用双休日回家到所在村的村委会了解一些基本情况，让同学们在课堂上把了解到的情况进行介绍，这样关于基层群众自治制度这块内容就很容易被学生接受了。其实我们政治教材上很多内容都可以让学生走出课堂去实地体验，比如股份有限公司和有限责任公司的比较可以让学生分组考察，写调查报告；讲到宗教问题时，可以带领学生到教堂去参观；讲到可持续发展时可以让学生去实地调查环境污染情况，……通过让学生走出课堂的创新方式，改变传统的教学方式，教学效果会比简答地说教要好得多。
教学实践证明，政治课堂运用学生生态体验式教学的重要价值，在于学生在学习活动中获得的对于实际的真实感受，这种内心感受和体验是学生情智转化、认识发展的动力，有利于转变学生对政治课学习的态度，也有利于培养学生的问题意识和创新意识，从而打造智慧、高效的政治课堂，践行政治新课改的目标和要求。

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