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数学单元教学设计展能课例

根据此次国培学习的中心思想，就是要我们老师们采用“单元教学设计”来组织教学。
当然，教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。很多人理解的数学就是去做题，刷题，考前更是题海战术，然后就考高分，殊不知一堂好课，让学生当堂记住重点知识，并且收获成就，能够积极评价自己，这不是照本宣科的教学能够达到的。做好数学单元教学设计，要从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元的章节和后续章节的联系，从而有目的、理解性的去学习了。                                                                                                                              我认为目前新课程对数学学科的单元教学设计有如下要求：                                
1. 教学设计要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变。 
2 教学设计要突出对数学思考、情感态度的设计。为学生提供探索与交流的时空。把学习的主动权交还给学生；实现真正意义上的平等对话；让学生参与广泛的合作与交流。 
3. 教学设计要促进学生学科素养的提高。学生的数学核心素养包括学生对知识的获取，方法的应用，数形结合、简化、建模、方程，一一对应等等思想的吸收和数学情感的投入。提高学生的素养，就必须化知识为智慧，积文化为品质。
4. 教学素材要来源于现实。通过引入的生活情景，促使学生分析问题，解决问题——最有意思的就是引入来源于现实生活，来源于学生的现实旨在解决现实问题，让学生有了很好的参与意识。学生学习生活中的、发生在身边的数学知识能力与方法的再现让学生对数学新概念产生亲和力。 
5. 教学设计要体现知识的生成、发展和应用的过程,要有利于学生积极主动地建构。
6. 教学内容呈现的形式要丰富多彩，要注重学习情境的创设，如故事、场景、动画、游戏、实验等。 所以说单元教学设计不仅对教师教学有很大的帮助，对学生学习本单元的基础知识也是大有益处的。
因此，在以后的教学中，教师都应提倡单元教学设计。  那么单元教学设计究竟需要设计什么？ 
首先，是单元教学内容的分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。这其中包括：1.单元主要内容及课时分配；2.单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3.单元教材内容的数学核心思想。教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。
其次，是学生情况的分析，教师要了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。包括：1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）；2．学习该单元学生的生活经验和学习经验；3．学生学习该单元内容可能的困难；4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。需要注意的是，学生分析应该有“前测”作为科学依据，不能仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不能由他人的结果简单代替自己的学生分析。生活经验和学习经验的“前测”往往可以通过访谈实现，可以是抽样，也可以是有针对性的，如对于学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。学生分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。 
再者，教学目标的设计。这是新课程标准实施以来常完成的子目。 教学目标包括：1．知识与技能；2．过程与方法；3．情感态度价值观、重点、难点。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。教学目标应该在后期的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。 
第四、 单元教学活动的设计。 教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。包括：1．活动内容；2．活动的组织与实施；3．活动的设计意图；4．活动的时间分配预设。除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。活动的组织与实施是指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。而活动的设计意图是为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。 
第五、 教学评价设计。 主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。总结性评价与形成性评价的重要区别之一是前者重在得出学生的学习成绩而后者重在分析影响学生学习进步的原因。过去评价主要是在教学过程结束后进行，而实际上，要想学生在最后的总结性评价中获得好的成绩，必须在教学过程中进行形成性评价，也就是要将总结性评价转化为形成性评价，其标志就是：在教学过程之前基于评价设计教学目标。 
经过这段时间的视频学习，我颇为认同，整个数学知识大厦都是息息相关的，每小节的内容以及题型都是和前后几小节内容和题型相互联系着演变，内容联系还容易理解和掌握，但题型之间联系和演变确实只有通过整章或者整个单元的连贯掌握，才会真实体会它们之间内容以及题型演变的过程。在进行了单元教学设计后，教师对整个单元或整章知识的结构就有了很清楚的认识，在教学过程中就自然的使学生明白了本单元的知识结构以及发展过程。单元教学设计就是将教师工作重心前移，也就是要将主要精力从做题复习移到教学设计上，新的课程标准告诉我们：教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师必须从学生的生活实际和已有的知识出发，创设各种精心准备的情境，为学生提供从事历史活动的机会，激发对学习的兴趣和促进思维的发展，实现课程的新理念。
当然，问题不是没有。要准备充足的资源，足够吸引学生，对于我们山区教师，很可能相当多的差生跟不上进度。对于我们设计者其实是力有不逮。而且，在吸引学生的参与的同时，要照顾不同学力的学生，力争不同的注意力水平，知识基础水平不同的学生都能积极参与到小组合作的学习模式里，完全让老师不考虑纪律组织，也不容易，最后，回到作业练习上，还有很多的探索空间——没有完整的、独立的练题，一切的教师努力都是空话。
明确教学单元目标，构建思路连续性，转换成一个个独立课时的教学过程，进而能够有教师的教学反思，有学生的积极性自我评价，由此的一课课一单元的评价推进，是为此次国培，此次单元教学思路模式的基本操作法。
唯一自豪的是，几乎所有的课件展示，那些硕士研究生上课所进行的思想教育，还算不上比自己更好。数学知识与技巧，是为学生成长服务的，而不是拿来卖弄的贵族装饰品。谨以此自勉！