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中学语文衔接教育问题研究

摘 要：中学衔接教育是近几年来教育界的热点问题，如何做好中学衔接教育成了一线教师和教育专家们所关注的重点问题之一，也是我国基础教育中的一个比较棘手的问题。我以平时所学的教育理论知识为依据，从中学语文教育出发，对衔接教育做了一个初步的认识。
关键词：中学；语文；衔接教育

自江苏省2002年九年义务教育新课标实施，2005年高中语文新课标实施后，语文教学成了一个热点问题。作为语文教学的枝蔓之一——语文衔接教育，也成了研究的重点之一。那么，具体应如何做好衔接教育呢？我认为，研究、探索中学语文教学衔接，就是找出中学语文教学存在的问题，提高教师教学的针对性提高学生学习的目的性，从而有效地提高语文的教学质量。
（一）存在的问题：
通过对课程标准的分析我发现，课程标准对每一阶段的教学要求都有量的规定，且存在一定的阶梯性，比如在字词教学方面，初中，老师把字词的学习交给学生，但在上课时还让学生进行讲解字词；可到了高中之后，识字就完全是学生自己的事情了。这种阶梯性造成刚进入高一的学生非常不适应，具体表现在如下方面：
1、 教材内容的不适应
初中教材与高中教材的比较：与初中教材相比，高中所选的文章篇幅长、容量大，内容涉及复杂的人生背景和理性图式，思辨意味重，理性色彩浓；文中充满抽象词语和曲折复杂、底蕴丰富的长句，文字组织严密，信息密度大，抽象概括程度高，显得艰深而又陌生，课后多配以大跨度、高思维强度的综合性思考题。
2、学习要求的不适应
从阅读（现代文阅读、诗歌阅读、文言文阅读）方面来探讨，主要表现在：
（1）现代文阅读：初中教授现代文阅读时只要求学生能够运用略读、浏览的方式，理解主要内容，提出自己的看法和疑问；高中则要求学生能够根据不同的阅读目的，针对不同阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方式，理解作者的思想、观点和情感，做出自己的分析和判断，学习从不同角度阐发、评价、质疑。总体来说，初中的现代文阅读重视基础，主要学习阅读的基本方法、了解文章的体裁、理清文章思路、了解文章的内容等，而高中的现代文阅读更注重个性化的阅读和学生的独特见解。
（2）诗歌方面：初中的诗歌教学主要是指导学生在读读背背中了解诗歌的内容；而高中的诗歌教学主要教导学生如何分析意象、品味语言，引导学生发挥想象、感受真情，指导学生如何去鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。总的来说，初中的诗歌教学注重内容的理解，而高中的诗歌教学更注重对诗歌的外在形式和蕴含的深层含义理解。
（3）文言文阅读：初中的文言文教学主要是指导学生理解一些浅易的、简短的文言文的基本内容，对语法、句法、修辞方面的教学只是提到，并不强调；而高中的文言文阅读教学则更注重要求学生掌握常见的文言文实词、虚词、句式、修辞，指导学生读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。总体来讲，初中的文言文教学只要求学生能够在教师和参考书的指导下明白文章的主要内容即可，而高中的文言文教学更注重对文章结构、表现方法、写作手法等方面的指导。
（二）策略：
理论依据：
（一）从学生的心理发展角度看，个性的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程。随着心理的不断发展，由量变到质变，慢慢地进入一个新阶段，具有新阶段的心理特征。
依据个体的心理发展规律，初中正处于少年期（11、12-14、15岁），这一时期的少年抽象逻辑思维已发展，但思维的发展还没成熟，仍需要正确的引导。高中生基本上处于青年初期，青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论性”转化，并开始出现辩证思维。[1]学生在进入每一阶段的学习时，无论在知识体系和心理发展方面，都是由一个旧的阶段进入一个更难的阶段。因此，做好阶段与阶段间的衔接就显得异常重要了。
（二）建构主义学习观是进来比较流行的一种教育学习理论。与以往的学习理论相比，建构主义学习观有其独特之处。首先，它强调学习的主动建构性：建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识体系的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习者通过综合、重组、转读等方式，改造头脑中已有的知识经验来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。[2]其次，建构主义学习观还强调学习的社会互动性。它认为，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，掌握有关的工具的过程。这一过程常常需要通过一个学习共同体（学习者与助学者）的互相合作来完成。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。[3]由此，我们可以明白，教学必须帮助学生从知识和方法上都做好衔接，只有这样，学生才可以顺利地建构自己的知识体系和方法论，而不至于在学习上脱节，做好教学的衔接具有举足轻重的作用。另外，从建构主义的学生观使我们知道，每一个学生都有一个丰富的经验世界学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验，而每个人的经验又有差异性，可以说，每一个顽童都有一个七彩的经验世界，学生经验世界的差异本身也成了一种宝贵的学习资源。这给我们的教学也提供了桥梁，教师可以运用学生已有的经验世界，帮助学生不断地建构新知识，从而顺利过渡。
教学策略：
（一）循序渐进
循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。[4]因此，教师训练学生应注意层次性和连贯性。具体来说应做好三方面的工作：
1、 按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统教学。中小学语文教学虽然处于不同的阶段，但就其知识体系来看，仍然是一个严密的科学体系，一个完整的知识网络。因此，中小学语文教学内容允许有阶段(难易程度)而不应有鸿沟。在教学中，教师应认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内容方面的区别和联系，结合学生已有的知识结构，营造一个学生熟悉的学习氛围，使他们感到既不陌生，同时又有新鲜感，进入学习的最佳心理状态。就比如说教高一的学生吧，教师在新课教授前可以首先引导学生学习课本前的教材使用（致同学），使学生了解高中语文学科的学习目的、要求、主要内容，让他们初步形成对教材的整体印象，以逐渐培养他们对教材内容的总体认识，并内化为自身的知识结构，养成良好的学习习惯。
2、遵循学生认识发展规律进行学法指导。学习方法是指学习时所采用的手段、方式和途径。因此对学生加强学习习惯的培养和学习方法的指导，可以帮助学生有效学习语文。如教给学生课前预习方法、概括段意、归纳中心的方法，课堂笔记方法，作业方法，单元复习小结方法等。也可以教给学生一套阅读符号，在具体讲析课文时，教会他们圈点批注。这些虽然只是一些基本学习方法的训练，但这种训练中也包含思维训练的内容，蕴含有对学生分析问题、解决问题能力的培养的内容。这样，随着学习内容的增加，学生知识的不断积累，预习的质量就会不断提高，从而又反过来促进了课堂教学效果的提高。
（二）瞻前顾后
“瞻前顾后”是指在教学过程中既要照顾到学生的已有知识水平，也要注意适度延伸。建构主义的理论和语文学科自身的特点给了我们很大的启示，语文是一门非常连贯的学科，虽然课程标准把它分为五个学段，但它的整体性和连贯性都是我们不能忽略的。在整个语文学习过程中，学习方法、学习习惯等的变动都不会很大，很多前一学段掌握的学习方法，养成的学习习惯在下一阶段的学习中都可以继续运用，许多学过的知识对下一阶段的学习都有铺垫作用。在教学过程，教师可以以学生的已有知识和学习方式、学习习惯为切入点展开衔接教育。
（三）一文多级教学
教材方面，高中和初中在题材的选择上虽不大相同，但高中课本与初中课本中所选的文章的作者却都是学生在初中时候就已经了解的，特别是一些名家的文章，比如鲁迅、毛泽东、老舍等，学生都到了耳熟能详的程度。从教材的安排和教师的教学上看，这无疑给教学带来了很大的便利，方便老师在教学过程中有效地做好衔接教育。
我认为，要真正做好语文教学的衔接教学，从相同题材的课文或相同作者的角度出发展开教学可以收到良好的教学效果。原因有二：首先，从相同题材和相同作者展开教学可以帮助学生了解各学段的不同要求。在语文教学过程中，教师在处理不同学段相似题材课文的教学时可以把两篇课文进行对比教学，并做适当的提醒或设置悬念，这样做有利于引起学生的注意，引起他们对“旧课文新教法”的兴趣；另外，可以帮助学生在对比中了解各学段的不同教学要求，端正学生的学习态度，明确学生的学习动机，为新内容的教学做好铺垫作用。其次，从相同题材或相同作者展开教学有利于语文教学的衔接。
（四）学法的养成。
每一阶段学习方式的要求是不同的的。学生在进入新一阶段的学习中，就算有改变学习方式的意识，但也并不太知道如何改进学习方式来使自己能更快适应新的学习环境，这就要求教师在教学过程中要注意教给学生学习的方式方法。
单永甫在《初高中语文的衔接》[5]一文中从宏观方面对初高中衔接教育中的学习方法的指导提出了建议，他认为：“1、指导学生正确使用教材。对于教材中的文章，初中阶段是在“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段是“在熟读成诵的基础上具体理解”；初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。2、指导学生学会听课。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好成绩。3、指导学生高效地训练。高中语文学习，在大量联系的基础上，更强调进行规律的总结，形成举一反三的能力。在语文训练中，只有找到了某一知识点的运用规律，才算真正完成了练习的任务。4、指导学生学会自修。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。5、指导学生探索个性化的语文学习方法。比如背诵，有人早晨背诵效率高，有人晚上背诵效果好；有人喜欢分段背，有人适合整体背；有人喜欢熟读的基础上背，有人喜欢一上来就试背等等。”[6]而河北的李海清、范俊敏在《初高中语文教学衔接刍议》[7]中则从微观上细致地分析了初高中语文衔接教育各个方面，从“语法的教学”、“文言文的教学”、“作文的教学”三方面探讨了如何依据内容和要求的不同指导学习方法。

参考文献：
[1]教师资格认定考试编写组编 .教育心理学（中学）.北京师范大学出版集团,第20-21页
[2]招录教师考试教材 教育理论基础.首都师范大学出版社,第295页
[3]招录教师考试教材 教育理论基础.首都师范大学出版社,第295页
[4]靳玉乐主编 .现代教育学（修订本). 四川教育出版社,第248-249页
[5]单永甫.初高中语文的衔接.中学语文2004年17期
[6]单永甫.初高中语文的衔接.中学语文2004年17期第10页
[7]李海清、范俊敏.初高中语文教学衔接刍议.语文教学之友2006年第12期