情景教学在中职学校英语课堂教学中的应用.doc

情景教学在中职学校英语课堂教学中的应用 湖北省钟祥市职业高中英语教研组 张婷婷在中职生各科的教学中，学生的学习都有好，中，差的分别，总会有个别学生掉队。但是，在英语学习中差的学生好像更多一些。有时是整个年级英语成绩不好，有时是整个班级。有些学不好英语的学生智力正常，身体健康，学习也很努力。他们的英语不及格，不是先天的愚笨造成的，而是由于种种后天的原因造成的，这些也就是老师眼中的“学困生”。那么，对于将近一半的学困生的中职学校来说，学英语更是难上加难。我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠学教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由。”这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学习学习主动发展、自由思考的教学情境，如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造，可见，以上几个因素，最关键的是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系，是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美-爱美而动情-理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质，在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情景教学法的基本要求是要使学生有看到，听到，甚至摸到的学习对象，充分调动学生动用各种感官去充分感知学习的对象。尤其对于学困生来说,如果不采取特殊的教学方法,一味让他去死记硬背的话,他们便会失去学习英语的热情和兴趣,从而成为学困生中的学困生.因此我在英语课堂教学中,注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法,即”情境教学法”,调动学生学习的积极性,激发学生学习的动力和热情,使英语课堂”活”起来,以提高学生英语学习效率,收获颇佳.案例:Topic: Food and drink1. 问候在问候中,我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning, my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖,在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习.2. 导入在导入中,教师可利用实物进行认识教学.在这一课中,教师可利用实物苹果、桔子、牛奶、蛋糕来和学生一起演示场景，从而来导入本课的内容。也可以教唱一首优美而动听的“food song”,与学生一起唱，一起跳，可以让学生轻而易举的学会一些食物的英语表达方式。一首英文版的流行歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中去，并且增添了英语课的情趣。3教学过程 在教学过程中，我采取了扮演角色体会情境的方法。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。由于学生的心理位置换成了课文中的人物的心情位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松。扮演角角色体会情境，可按以下几个步骤来完成：1、分角色朗读。课文中有几个人物分别指定学生以该角色的身份来朗读，这样学生可以听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增加对课文的理解。这一方法在起始阶段最常用，因为英语是一种交际语言，而初学阶段一般都是简单的对话，因而最适宜用此方法。2、直接表演。课本中的一些对话、课文，可组织学生分角色扮演。教完课文后，让学生分角色扮演对话，并准备一些食物和饮料，这样，既活跃了课堂气氛，又巩固了所学的知识。 另外，我还将游戏引入了教学过程中。在游戏教学中，教师是主导，学生是主体，学生充分发挥学习的自觉性和主动性，增强学习的趣味性，在游戏中，教师的角色有一定的转化，他的语气与神情让学生更能亲和，更容易与学生进行情感交流。比如说，在这一课中，教师可以设计这样一个游戏：可以以教室为场景开办一个宴会，教师为主人，挑选几个学生为侍者，其他学生为宾客。另外还准一些实物食物和饮料。教师就可以问：“Would you like something to eat? Would you like something to drink?” 学生就可以回答“apple, please.” “a cup of tea, please”等等,在游戏中比谁的反映最快,这样课堂上既紧张又活泼,在畅快的笑声中学生兴趣盎然地巩固知识.4.练习在练习中,我采取了连锁操作,学生任意提问的方法,教师向学生提出富有启发性的问题,来制造悬念,创设问题情境.学生的回答可以是各种各样的,不局限于一种,在学生表达出现错误时,不要急于马上纠正,要给学生自己意识错误的机会,能意识自己的错误也是不习过程中的进步,还可以在提出问题后,以pairs或groups的形式进行讨论,这样学生彼此之间也可以互相纠正错误.通过以上案例教学,我觉得情境教学法在中职英语教学中起着非常重要的作用,尤其是对学困生的转化起着重要的作用.它能够营造良好的语言环境,使学生获得感性材料,能从听说读写各个不同的角度出发能使学生进行语言技能训练,并能充分调动学生的非智力因素提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情.”能用英语交流信息”是中职英语教学的基本目标,英语情境教学能在很大程度上避免其它教学法的弊端。我想只要我们能坚持把此法在教学中的实际应用,以往那种死气沉沉的课堂气氛,认为与学生无法进行英语交流的不良现象一定会有所改善.以上是我对英语情境教学的点滴感悟,如有不当之处敬请指正.