1、
高中语文无效低效的课堂表现
1. 教学设计“为教而教”，教学目标的制定、教学手段的设置、教学方法的选择，均从教师的角度考虑，学生主体作用不能得到充分发挥。
2. 教学目标不具体不明确，最后导致教学中分不清基础知识的主干和核心，该落实的没有落实，不重要的知识却当作了重点。
3. 目标定位不准，过于强化知识教学，以致于知识教学成为教学的全部。（仅就一节课而言，语文学科存在专门的知识教学，比如字音、字形、文言词语积累等。）
4. 无具体的目标设计，不备课时教案，或根本不按课时教案执行，讲到哪里算哪里。平行班进度不一，作业布置混乱，教学计划成为一纸空文。（从语文教学实际情况看，具体到每节课
2、进度一致，作业完全一致，可行性差，也未必有利于发挥老师的专长和个性，特别是在作文教学方面）
5. 课堂“满堂灌”，教师掌控课堂主动权，学生被动接受，教师纯讲授时间超过30分钟活学生自主时间少于15分钟。
6. 不熟悉模块教学的特点，试图对知识进行一次性的“全覆盖”教学，动辄以高考要挟学生压迫学生。
7. 为了讨论而讨论，为了探究而探究，追求“表面热闹”而不注重实效，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。
8. 课堂上教师“满堂问”， 机械，启而不发，一问到底，或者向集体发问无针对性，学生只能投老师所好，应付了事，滥竽充数。
9. 教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答
3、要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，凡此种种设问，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维。
10. 抱残守缺，很少使用白板技术，一支记号笔一张嘴包打天下。
11. 唯信息技术而信息技术，没有能将信息技术与学科课程进行有效整合，没有能在科学的教育理论的引领下优化教学设计，一种新的“电子填鸭式”、“电子满堂灌”，学生笔记本上没有留下学生学习的笔迹，学生头脑中更没有留下知识与能力的印迹，一切都随着电脑关机还给了教师。
12. 片面追求教学进度，只关注部分接受能力强的学生，大多数跟不上的学生只能靠课后辅导和家教补课赶进度。
13. 教学与
4、作业、练习内容脱节，(这句话表述上是不是反了？应该是作业、练习与教学脱节吧？)层次性、难度和跨度的把握不恰当，综合性作业多，专项练习少，学生仅靠当天所学知识根本不能完成作业和练习，打击了学生学习积极性。
14. 习题评讲课，不批改就评讲；教师不具体分析每题正误率，不分难度大小，从第一题开始，到最后一题结束，顺次评讲，既无针对性，又浪费了大多数学生的学习时间。（能不能加上一句，评讲仅仅就题论题，既不在广度上拓展，也不在深度上挖掘）
15. 课堂上学生的学习方式混乱，如“对于某些较容易的问题，教师让学生小组讨论；对于某些较难回答的问题，教师又让学生自己思考”等，使探究性学习走向无效化。
16. 当学生已经有了很好的问题出现时，教师为了不偏离自己的设计主线，往往把学生的思维活动“强拉”回来，而失去了一次很好的因势利导、针对学生问题进行探究教学的机会。
17. 对探究的时间把握不准，借拓展探究之名，漫无目的，随意拓展，喧宾夺主。
18. 布置重复性作业，布置惩罚性的作业，布置超过学生合理学习限度的作业，学生课业负担过重。
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