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谈谈“互教互学”与“教学设计”的感想

林万春

【内容摘要】生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，合作学习，探究学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融人生命。自主、合作及探究是新课改中强调的一种学习方式，意在克服长期以来“满堂灌”的教学方式的不良弊端，让学生成为真正的学习主人。
【关键词自主学习 合作学习 探究学习
非常感谢南宁教师研修网组织的PCK远程培训，在这次远程教师PCK培训中，我受益匪浅。在此，笔者想结合自己的平时教学工作，结合南宁市PCK网络培训的学习，谈谈“互教互学”与教学设计学习的感想。英语的教学是一个系统的过程，培养学生听，说，读，写的能力是最终目的，而教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生。使课堂教学与学生的情感，体验，思维，创新与之交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，让教师在激情和享受中教，学生在欢乐和入迷中学，英语课堂便会成为我们师生共同的充满生命活力的精神家园创设英语教学情境，激发学生学习兴趣。
一、自主学习，是“互教互学”的前提
我认为自主学习是“互教互学”合作学习前的教学环节。从合作学习的理论上讲，合作是个体之间为了实现共同愿望的一种方式和手段，合作并不是目的。所以，合作学习是以个体自主学习为前提的，当各个个体在自主学习不能解决某一问题的情况下，而且这些个体都需要解决某一共同问题的情况下，个体之间就产生了合作的愿望和要求。相反，如果个体能够自己解决某一问题，那就没有合作的必要和可能。这样看来，并不是所有的自主学习都是合作学习的必须前提，自主学习作为合作学习的前的一个环节是有条件的。
成功教育理论认为：“学生的学习动力，首先来自成功的期望及由这种期望产生的激励力量，成功期望是一种潜在的动力。”学生的心理特征之一就是爱表现自己，有强烈的独立意识和参与意识，有渴望成功的强烈愿望。在教学中，适度的竞争有利于激活思维，开阔思路，有利于保持学习热情。因此，教师应不失时机地抓住学生的这种心理，充分发挥学生的主体作用，多鼓励学生参与竞争。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。
没有思考就没有真正的学习，有效学习就是激励学生积极自主地思考。自主学习概括认为:学习者参与确定对自己有意义的学习目标体系,自己制定学习进度,参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,作出相应的调适。可见,自主学习习惯的养成可以促使学生从被动学习转变为积极主动的学习,同时这也养成了学生乐观的、积极向上的、主动的人生观。
二、合作学习，是“互教互学”的基础
通过在教学实践中的观察，发现高中学生学生很单纯、无顾忌。所以在交往中表现得很大方、大胆，这是我们在高中学生实施”互教互学最大的优势。组织”互教互学”要先充分了解学生的性格、成绩、能力等各方面的情况，遵循学生的年龄特征，做到有的放矢，根据学生好表现自己，不耐心倾听；自己管不住自己，但喜欢管别人；交往不持久稳定，随意性大，从众心理严重等性格特征。具体的做法有：
1．合理分组，科学搭配。
我们在分组时就要考虑这些因素，在学生自愿的原则下，在学生自由组合的基础上，教师要适当合理的调整，力求各组间无明显差异，或各组组员水平相当。
2．小组学习，促进交流。
实践证明，小组讨论有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的交流，有利于不同思维的碰撞。认识人民币的知识较适合运用”互教互学”探究的学习方式。在这节课的教学中，我从学生实际出发，让学生说一说，结合情境摆一摆，通过小组”互教互学”进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的”互教互学”互助，给学生提供了多向交住的机会，提高了学生”互教互学”的意识。
3．展示成果，提升能力。
在提供平台，学生自主学习后，组织学生必要的讨论和交流，提倡不同意见的争论，促使学生对知识的理解更深入全面，鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使学生真正成为课堂的主人。学生把学习成果或问题反馈出来，在交流中形成共识，培养评价相关信息的能力，通过师生、生生、人机互动，扩充学生的理解范畴，优势互补，培养合作的意识。
三、探究学习，是“互教互学”的保障
　　探究学习是课堂教学的重要组成部分，是理解，深化，系统，归纳课堂上所学知识的一个必不可少的环节。能起到画龙点睛的作用。为培养学生能力，充分发挥学生的主体性，教学时，教师的通过让学生个人探究学习，两人一组探究学习，小组讨论探究学习等形式，培养学生的概括能力，系统表达能力和归纳总结能力。探究学习的过程实质上是学生自主参与创造的过程。这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，将所学内容变成了自己的东西。
“互教互学”是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容要互相适应。”互教互学”的内容一般有：小组游戏竞争、小组研讨问题、小组调查实践、小组活动创新等。提高探究能力，体验成功的喜悦。是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。正因为学生有了自由发展的空间，所以作为个体的每一个学生都进行了充分的观察、思考、发现，并且敢于提出自己和别人不同的见解，从而使学生主动探究的意识和能力大大提高，从而提高了教学效率。
教师要以学生为主体进行课堂教学设计。鼓励学生积极思维，活跃思路，共享资源，探求多种获取知识的方法，增强“互教互学”精神，使学生在轻松，快乐的氛围中学会学习，提高解决问题的能力，这在提倡素质教育的今天显得尤为重要。　　
总之，在课堂教学设计上，要时时想到学生是课堂的主体，强调主体的发展是新课改提出的要求，课堂要由师生共同创造，与学生共同发展成为教师在教学中努力的方向。