小学英语朗读教学策略.doc

小学英语朗读教学策略 城关四小 徐婷随着英语课程标准的全面推广与实施，中小学英语朗读教学该采用何种有效的策略呢？在英语课程标准中有这样的描述：（ 1 ）语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。（ 2 ）语音教学应注重语义与语境、语调、语流相结合，不要一味追求单音的准确性。（ 3 ）在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。为此，在英语教学实践中，要着力培养中小学生英语朗读能力。 一、重视语音，倡导模仿 1. 打好语音基础。即教会英语 26 个字母，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以 5 个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。 2. 探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取 “ 教者有心，学者无意 ” 的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。 3. 模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。如：领读某个较长的单词、短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准；再快速领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别学困生心理受挫。 另外，在教学过程中，老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生 看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小表演等，以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。 二、组织朗读，要求大声 朗读（ read loudly and clearly ）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生 “ 共鸣 ” ，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即 “ 内化 ” 。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高；有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲，朗读训练可以分为以下几个步骤： 1. 听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。 2. 教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。 3. 学生朗读。针对小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为 “ 小老师 ” ，请他（她）领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。 三、加强背诵，培养语感 语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数 中国小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练： 1. 透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息。可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。 2. 尝试回忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。 3. 循环巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律 “ 先快后慢 ” ，暂时记住的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习，所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓 “ 及时一针顶九针 ” 。 不仅需要及时复习，还需经常巩固，因为 “ 我们学过的东西，如果经常复习，就可以长期不会忘记 ”。 总之，以上三大朗读教学策略旨在培养小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道： “ 教有方法，但教无定法 ” 。在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略 。 5