《斜面的作用》教学设计.doc

《斜面的作用》教学设计
三窑完小 王亚玲
【学习目标】
1、知道像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。
2、制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。
【教学重点】认识斜面是如如何省力的。
【教学难点】如何把学到的知识运用生活中去。
【教学准备】每小组2块搭斜面的平木板（一块20cm长，一块30cm长），每小组4个不同高度的小物品（2块10cm高，2块20cm高）、钩码、测力计、实验计录表等。
【教学过程】
一、创设情景，提出研究问题。
1、播放汽车过盘山公路的录象。
提问：虽然动画片很精彩，但是我们有没有想过一个问题“山上的公路和平地上的公路有什么区别？为什么要这样修建？”
（学生自主思考猜想原因，并当众发表。）
2、揭示课时探究目标，提出探究要求。
二、探究斜面有什么作用。
1、根据经验，探讨初步探究方案。
⑴、 提出一个简单任务：老师要把这个大木桶搬到讲台上来，有什么好方法？
（学生拓展思维：滑轮组吊、杠杆撬……）
今天老师就介绍一个更简单的机械叫斜面。（示范用木板把木桶滚上讲台）
⑵、斜面概念引入：像这样搭在高台边缘上的木板那样的简单机械，叫做斜面。
⑶、跟据老师提出的情境得出的问题：斜面能省力吗？我们怎样设计一个实验来研究这个问题？
⑷、学生分小组相互讨论，初步制定研究方法。
2、组织交流，制定研究斜面是否能够省力方法。
⑴、指导如何用测力计测斜面上的拉力。（拉动中，当测力计处于匀速运动时，读出其读数）
⑵、小组讨论设计实验方案；反馈交流实验方案。
⑶、分工提升不同的物体（每人一次，每次操作3遍）
⑷、在操作员操作的时候，其他同学注意观察，并取其正确的值，做好记录。
斜面的状况        提升不同的物体        我们的发现
        A        B        C        D       
直接提升物体的力  （N）   
沿斜面提升物体的力 （N）                                     
⑸、对研究结果作出分析，发现其中的规律。
3、小组实验探究，研究斜面是否能够省力。
⑴、分小组领取实验物品，发放记录表。
⑵、学生按照指制定的计划操作实验，并及时观察，做好记录。
⑶、小结：同一物体从斜面拉上用去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力，所以斜面可以省力。
三、研究不同坡度的斜面
1、提问：刚才我们在实验过程中，和其他组的数据相比较，你还发现了什么？（发现每个组的用斜面拉上去所用力的大小不同，这是因为有的小组坡度高，有的小组坡度低）。那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗？我们能不能设计实验来证明一下？
2、分组设计实验，并分工合作完成实验和记录分析工作
⑴、制定实验计录表（教师准备）
实 验 目 的
研究不同坡度的斜面的作用
预 测  
坡度越大，用力越（ ）坡度越小，用力越（ ）
要改变的条件

不要改变的条件

实验设计  ：
重物相同，木板的长度不同，斜面的高度不同（支撑斜面的物体高度）。
1号实验木板长20cm，斜面高度10cm；2号实验木板长20cm，斜面高度20cm；
3号实验木板长30cm，斜面高度10cm；4号实验木板长30cm，斜面高度20cm；
⑵、交流探究计划中的要点，并进行相互修改。
⑶、分工合作进行实验操作。提醒：每个坡度做3次实验，取平均值填入表中
实验项目
直接提升物体的力(N)
沿不同斜面提升物体的力(N)
我们的发现
1

2

3

4

⑷、观察数据表格，讨论发现数据规律，进行总结。
⑸、小结：物体重量相同的情况下，坡度越大，用力越大；坡度越小，用力越小。
四、交流与评析
1、想一想，在刚才的实验探究中，哪些方面做得好？哪些方面需要改进？为什么？在实验中还遇到了什么问题？可以用什么方法来解决？
五、拓展与延伸
1、结合我们的生活说一说：如我们的盘山公路为什么会修成“S”型。
2、说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具？（螺丝、大桥……）
六、板书设计：
斜面的作用
斜面可以省力

1 2 3 4

物体重量相同的情况下，坡度越大，用力越大；坡度越小，用力越小。

《斜面的作用》教学反思
三窑完小 王亚玲
科学课课堂教学中要让学生经历、体验科学探究的过程。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了就理解了。可见让学生感受科学、经历科学探究过程，体验科学探究的乐趣是学生学习科学的最佳方式。在具体科学教学中我是这样做的：
一、让探究成为学生一种自身的需求
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”教学实践使我深刻地理解了这一真谛。学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动教学时应该选择学生关心的、感兴趣的事，唤醒他们已经储备的知识经验，为学生主动探究学习奠定基础。如在学习《斜面的作用》一课前，我利用课余时间，组织学生观察“楼梯”，体验上不同坡度的楼梯的感觉。接着又组织班上学生进行简短的“负重登不同坡度的斜坡”游戏，并相机提出问题：为什么上不同坡度楼梯、斜坡感觉不同？上什么样的斜坡比较轻松省力？学生探究的热情和欲望极高，等学生弄清了其中的科学道理后，在学习《斜面的作用》的科学探究中既快又好地达成了预设目标。
二、问题的解决成为学生的一种动力
科学教师的首要任务是要尽可能地培养学生探究问题的能力。让学生创造性地参与设计活动，一方面可以满足学生的求知欲和表现欲，调动学生学习的热情；另一方面，学生在经历实验探究的学习过程中，会遇到各种各样的问题，面对诸多问题，有的通过小组讨论研究解决，有的查找资料，对照资料思考、争论，有的大胆提出自己的疑问或独到的见解。然后，通过实验研究进行验证。如在《斜面的作用》一课的探究活动中，我设计了“根据经验，探讨初步探究方案——组织交流，制定研究斜面是否能够省力方法——小组实验探究，研究斜面是否能够省力——交流评析，反思探究过程”的教学流程，使学生所学知识能派上用场，处处体现出一种新型的学习方式——自主探究与合作交流。使学生从中学会一些研究问题的方法和学习策略，培养学生不怕困难、坚忍不拔的意志品质。