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语文教学如何突出学习语言文字运用
广西-东盟经济技术开发区中心小学 黄妍
摘要：语文课程的根本任务是培养和发展学生学习语言文字运用的能力，“突出语用”成了新一轮义务教育阶段语文教育的热门课题。可是，新课标实施三年后的今天，我们的语文课堂还是不容乐观。那么，怎样才能彻底告别“内容分析课”，让语文课回归本体，指向语用呢？
关键词：语言文字运用 实践 语言能力
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。而时代的进步对人们的语言文字运用能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。因此，“突出语用”成了新一轮义务教育阶段语文教育的热门课题。2011年版《语文课程标准》中，诸如“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语言文字的运用”，“运用祖国语言文字”、“语文运用”等词句先后出现了十多次，其旨意就是强调语文课程的根本任务是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。
可是，新课标实施三年后的今天，我们的语文课堂还是不容乐观， “内容分析课”的烙印还在，亟待消除。
那么，怎样才能彻底告别“内容分析课”，让语文课回归本体，指向语用呢？
一、研读文本，找准文本表达特点，正确设立“语用”目标
正确的教学目标，不仅要关注文本“写什么”，更应重点关注“怎样写”，也就是在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用什么样的方式去表达的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”结合在一起，将“学习表达”与“运用表达”巧妙融合，使学生在这样的语言学习过程中，习得语言的规律，进而形成运用语言的能力。而正确的“学习语用”目标的确立，有赖于教师对文本的正确解读，要努力钻研教材，吃透文本，挖掘出语言文字运用的关键点。
例如四年级上册《白鹅》一课，可以抓住课文从叫声、步态、吃相三方面具体描写鹅的写作特色和“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这个过渡句式的中心句，确立这样两个“语用”教学目标：（1）学习概括课文的主要内容。（2）通过联系上下文的阅读，体会过渡句的作用，并尝试仿写过渡句。（3）学习作者仔细观察，抓住特点写动物的写作方法。
又如三年级上册《给予树》一课，可以抓住课文把金吉娅的沉默和兄姐们的兴高采烈对比描写，表现金吉娅的善良内心这一写作特色，设计这样的“语用”学习点：理解“沉默不语”，拓展积累带“默”的词语；体会对比写法对表现人物品质的好处。
这样确立教学目标，使课堂教学从“教课文”走向“教语文”，使课堂不再过度纠缠课文内容，将更多的时间引向“语言文字运用”。值得注意的是，我们要打破按部就班教课文的传统，对教材进行恰当的取舍，适当地、合理地利用学习语言运用的关键点，逐渐促成学生语言运用能力的提高。
二、让学生亲历学习过程，在实践中习得语言能力 
《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是实践课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”圣陶先生也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”可见语言实践对语文能力形成的重要性。所以我们老师在教学中必须重视学生的语文实践。那么，怎么实践呢？
(一)实践分析概括，培养概括能力
能把握文章的主要内容，并用简短的话概括出来，是小学语文能力培养的任务之一。我们要通过课文的学习，让学生在亲历默读思考和分析概括的实践中形成阅读分析概括能力。例如《白鹅》一课，我引导学生分析概括课文内容，分下列四步走：
第一步：默读思考问题：课文中的白鹅有什么特点这个特点表现在哪些方面?哪些自然段具体描写了白鹅高傲的表现？划出有关的句子来回答。
第二步：汇报交流，回答上面的问题。引出（展示）文中的这些重要句子：
好一个高傲的白鹅（第1自然段）
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（第2段自然段）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（第3自然段）
鹅的步态，更是傲慢了。（第4自然段）
鹅的吃饭，架子十足。（第5、6、7自然段）
第三步：要求学生利用这些句子写出课文的主要内容。
第四步：交流、点评、指导。学生写出的课文内容大致有以下三种：
（1）课文主要写鹅很高傲。
（2）课文写鹅的高傲，主要表现在它的叫声、步态和吃相中。
（3） 课文主要写鹅是一个高傲的动物。它的的高傲，表现在它的叫声、步态和吃相中。鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。鹅的步态，更是傲慢了。鹅的吃饭，常常使我们发笑。
通过点拨、指导，使学生领悟到第一种和第二种都概括得很好，全面，简练。而第三句虽然概括得全面，但是有些罗嗦。最后还引导学生总结出概括课文主要内容的方法——利用中心句法和内容串联法。
（二）实践点划批注，学会品悟课文
俗话说：“不动笔墨不读书”。阅读时，会从段中划出关键语句，再从句中划出重点词语来品味语言表达的精妙，是小学生应具备的阅读能力之一。因此，课堂上要重视让学生亲历读书实践，从中习得能力。例如教学《搭石》一课，我是这样通过引导学生读悟作者是怎样表现家乡看得见的具体的美和看不见的心灵美的，来培养阅读能力的：
师：搭石，构成了家乡的一道风景。这道风景有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美，请用自己喜欢的方式读第2段，想一想这段体现了怎样的美，是怎样体现的？划出有关的句子、有关的词语品味品味，在旁边写上批注。
生：自学。点划批注
师：（巡视、听汇报发言，发现学生有划重点词语不准确的，有对写法的赏析不到位的，有批注不恰当的）。同学们都用心读书，都有自己的见解。想知道老师是怎么品读，怎么批注的吗？
幻灯展示课本中老师划的句子、词语和批注：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：老师画的也是这一句。老师从“无论、只要、一定”这些关联词语体会到家乡人急别人所急——他们想：自己的事再急也得放下，必须得把不平稳的石头调整好，否则谁踏上摔倒了就糟了。老师还从“找来、搭上、踏上几个来回”这一连串的动词感受到家乡人调整松动的搭石是那样认真。总的来说，这段话，作者通过一系列的关联粗野和一连串的动词，表现了家乡人为别人着想的美好心灵。
师：有了这样的感受，老师写上了这样的批注——心灵美：为别人着想。如果你认为老师划得对，批注得好，你也可以按照老师这样划，这样批。
生：修正点划批注。
师小结我们划出重点句，再从句中划出关键词语来体会文章表情达意的方法。请大家用这种方法学习第3、4段。
（三）利用课文的留白，创设情境进行口语交际
在阅读教学中，我们还可以抓住文本的留白处，创设情境，相机设计想象补白的环节，让学生通过“说”或 “写”的方式表达出来。想象补白的训练不能随意安排，应该是根据单元训练重点，有的放矢，才能达到好的效果。
如在教学《巨人的花园》一课时，根据本单元都是童话故事的特点，我设计了这样的教学环节：让学生默读8——11自然段，在学生找出“小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人，使巨人心里感到火辣辣的”、“ 小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵”、“ 小男孩使巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天”等句子品读之后，让学生联系上下文去想像：当小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人，使巨人心里感到火辣辣的，那么小男孩会说什么话，巨人听了又会怎么想？引导学生进行想像说话，补白巨人的内心世界。
这样一个想象补白的设计，既培养了学生的想象力，又提高了学生的语言表达能力。更全面、更有效、更扎实地提升学生的语文综合素养，真正使语言文字运用的训练落到实处。
(四)仿写或续写，在亲历读写结合的实践中提高写作能力
义务教育语文教科书，收集的都是优秀篇目，是学生习作的范例。我们要引导学生去发现课文的表达特色并通过仿写或续写来实践运用。例如教学六年级上册《最后一头战象》，可以引导学生去发现作者通过动作、神态、叫声等方面细致描写战象，想象战象嘎羧绕着寨子走的情形写一段话。又如教学完《跨越海峡的生命桥》一课，让学生想象，假如有一天，小钱和捐骨髓的台湾青年见面了的情景，续写课文，把课文语言迁移运用到写作实践中去。
一句话，在阅读教学中要运用灵活多变的教学实践方式，让学生自己去读书，自己去感悟，让学生亲历学习的过程，才能有效提高语言文字运用的能力。
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