赋予学生学习数学的正能量(闭银花).doc

赋予学生学习数学的正能量

广西横县那阳镇中心小学 闭银花

内容摘要：在说怎样赋予学生学习数学的正能量，教育家陶行知先生也说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，我们知道数学源于生活，生活中又充满着数学。所以在数学教学中，我们老师要紧密联系学生的生活实际，将课本知识中反映的间接生活与现实生活沟通起来，在学生现实世界中寻找数学题材，让数学走进学生生活，让学生在生活中看到数学，想到数学、摸到数学，使数学真正走进他们的生活。

关键词：、正能量、数学 生活

数学源于生活，生活中又充满着数学。数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。教育家陶行知先生也说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、想到数学、摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。
一、第一个正能量：转变教师教育意识
坐在办公桌前，我在看下一个教学内容“解决问题”，想着怎样对二年级的学生讲授“电话机378元、吹风机176元，500元够吗？这个问题，也许很多人说这道题太容易了，但对才二年级的学生来说这是个不简单的问题，首先他们还不太明白这几个数的数量关系，再有他们还没有学过三位数加三位数。数学来源于生活，还是从这方面去解决这个问题，我想到明天下午开展“六一”儿童节活动，而且今年的“六一”儿童节活动是由各班自己出节目，学校提供每个学生一元的公共费用，于是我现在班级里向学生宣布学校的意图，然后问他们我们班一共有多少个同学？那我们班这次“六一”活动公共经费共是多少元？学生很快算出我们班的费用共40元，我再让学生根据钱得多少分配买东西，最后他们决定买西瓜和糖，于是我分好工，一组同学拿20元卖西瓜，一组同学拿20元买糖。第二天早上我到教室孩子们已坐好等我，看着他们一张一张粉红粉红的笑容，就知道他们有多开心。看着讲台上的西瓜和糖，我让第一组组长汇报西瓜一共多少钱？组长回答23元，我又让第二组组长汇报糖一共多少钱？组长回答20元。我根据学生的回答在黑板板书：西瓜23元，糖20元，40元钱够买吗？学生很快回答：不够。我趁机抛出今天学习的新问题“电话机378元、吹风机176元，500元够吗？学生通过独立思考，然后四人小组讨论交流解决问题。这一节课的学习效果很好，这让我反思想到了，我们老师在上数学课时，尽量改变我们传统的教法“满堂灌”，即 转变教师教育意识是让数学走进学生生活为的前提，这样激发出学生自觉的估算意识，把它置于具体的购物带钱的背景中，学生自然把计算和实际问题情景联系起来，便自然地理解题目意思，也就合理选出解决问题的方法。
二、第二个正能量：创设恰当的生活情境
俗活说：良好的开端是成功的一半。如果将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
如，在教学一年级“位置”这一节课时，我创设了这样的生活情境：我告诉学生要调座位了，然后给每个学生发一张纸上面写第几排第几位或第几列第几位就坐，学生根据纸条上的字寻找座位时就会思考、观察、理解第几与行和列，找到座位后，当学生既兴奋又好奇的找到自己的座位时，我让学生看看周边的同学并说出前后左右都是谁。学生就这样在生活的情境轻松学到了知识
再如教学两步加减的应用题时，我上体育课时，让同学们自由组合成一个小组进行跳大绳，每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少，我到各组调查人数，学生们玩的很开心，回到教室，我让学生口述出：
第一小组：我这组原来10人，走了5人，来了3人，现在有8人。
问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？10-5+3=8（人）
问：谁把它编成求“现在有多少人?”的应用题。
第二小组：我这组原来4人，先来了2人，后面又来了6人，现在有12人。……
通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。
三、第三个正能量：融入生活，运用生活中的数学
数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。学生能在丰富的生活中感受数学知识，这只是学习数学的一个方面。而通过把数学知识运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。
如，在二年级学习“克与千克”知识后，我给学生出示了以下练习题：一包食盐重500（克），一袋方便面重100（克），小明体重25（千克），一2分枚硬币重1（克），一头牛重200（千克）等，如此将课本知识中反映的间接生活与现实生活沟通起来，让数学贴近生活，使数学走进生活。
四、第四个正能量：及时收集与学生的生活密切相关的数学问题
生活中的数学问题可以说处处可见，作为一名乡村的小学数学教师，特别要留心收集那些与学生的生活联系比较紧密的资料，供教学中采用。如火车、客车票、超市购物小票、体育赛事入场卷等，票里面有很多学生学习的数学信息，如时间的表示方法，位置的表示方法、还有小数的认识等，对于乡村小学数学教师来讲，确实是一条非常有用的贴近儿童生活的信息，而且是一条与数学有关的生活信息。因为农村孩子是大部分都是留守儿童，很少外出，这样的教学题材对农村小学生来说就会更增添一些亲切感，也能使数学更贴近生活，走进生活。
五、第五个正能量：培养学生学会从生活中提出数学问题
有人说“问题是数学的心脏”，这话确实有它的道理。因为在学习数学的过程中，如果不能及时地提出问题，不会恰当地提出问题，数学就会枯竭。大家都知道，若不是1900年大数学家希尔伯特在第二届国际数学家大会上提出的23个数学问题，可能就不会出现20世纪数学学科的飞速发展。因此，在数学教学中，也要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。
如：在学校举行速算比赛后，我让学生汇报自己的成绩，一共算出多少题，对了几题，错了几题。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。学生通过思考提出了“对的题比错的题多多少题？”、“小明算对的题是小兰的多少倍？”、“小军比小凡少算几道题？”、“错的题是对的题的几分几几？”、“ 错的题占对的题的百分之几？”等好多个数学问题。这样培养了学生从生活中提出数学问题。
六、第六个正能量：运用数学知识解决生活中的实际问题
学习是为了应用。重视数学在实际生活中的应用，让学生感受到数学与生活的联系，有利于促进学生的数学思维和解决问题能力的发展。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。学了“利息”的知识后，我出示了银行存折，让学生说出“本金”“时间”“利率”，然后算一算存储的钱到期后可以拿到多少本息等。
七、第七个正能量：联系实际生活，培养创新意识
实践活动是指学生应用数学知识探索和解决简单的实际问题，培养学生应用知识的能力。由于数学知识渗透到日常生活的各个领域，处处有数学，处处需要数学。因此，在教学时，应把数学知识与解决日常生活中的数学问题密切联系起来，使学生体验生活与数学的联系。如学生学习了“年、月、日”之后，结合教材内容，我让学生设计了明年的“日历表”活动，活动主题是学生自己设计日历表样板，根据今年的最后一天12月31日是星期几，哪一个月是大月，哪一个月是小月，二月多少天等做出决定，这样的作业具有一定的灵活性和创造性。又如教学“长方形的周长”时，我把学生带到篮球场上，先让学生自由走篮球场一周，弄清什么是篮球场的周长，再让学生分组用卷尺测量并计算篮球场的周长，算好后回到教室汇报测算的方法：①长+宽+长+宽；②长+长+宽+宽；③长×2+宽×2；④（长+宽）×2。最后通过比较，讨论，总结出长方形周长的计算方法。通过这种贴近生活的活动，一方面巩固和应用所学知识，另一方面解放了学生思维的空间，走出社会，增强了学习的信心，提高了学习和创新的能力，培养了自主探索的精神。
常言道：“说着容易做着难。”要想做到上面所讲的这些，非常不容易。但只要我们老师认真地去做，就一定可以赋予学生学习数学的正能量，使学生理解数学、热爱数学，最终也会使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展。
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