小学语文集中识字方法的探讨.doc

小学语文集中识字方法的探讨

集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。
形声字归类教学法充分利用了形声构字规律，将形声字归类，让学生认识形声构字规律，如教学生学习“青——清、晴、情、精、静”一组字，使他们知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。
基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，如“主”是“住”“柱”“往”一组字的基本字，其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。
形近字(桥——娇)归类法是抓住一组字字形的相同部分，突出其不同点来记住生字。由此看来，集中识字教学法是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁等一致的汉字进行归类，指导学生在识字时分析、比较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字，注重的是汉字的生成性特征。
从以上的分析可以看出，集中识字教学法注重字形的字理生成联系，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固，因而能获得较好的教学效果。
一、集中识字教学遵循汉字和儿童认知发展的规律。
规律是事物及事物之间内在的、必然的联系。这种联系不断重复出现，并且决定事物的某种发展趋势。遵循汉字的规律是集中识字教学必然首先确定的指导思想。
我的教学对象是初入学的儿童，一`二年级儿童的心理特征：好玩，爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。我在识字教学中首先充分注意了这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅入深，从基本字入手。教学的形式生动活泼，富有趣味性和直观性，教学语言及辅助教学的形式灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受。在教学中要善于调动多种感官参与，注意讲练结合。
例如，在教学基本字“木”和“禾”的由来与区别时，我利用电脑多媒体手段，先出现一棵枝繁叶茂的大树，然后树身摇动在孩子的期望中，树枝、树根变成“木”，木字旁就生动地演示出来了；“禾”旁本象一棵穗头下垂的谷穗，利用多媒体将“禾”的由来直观的显示出来，使学生印象深刻，从而理解相应汉字的字意，再不会将“木”与“禾”旁的字搞混了。
二、集中识字教学是打开学生学习汉字之门的钥匙。
儿童的记忆力较强，即使不掌握汉语拼音和构字规律也能识字，但是一旦离开老师和家长就会寸步难行，束手无策。因此识字教学必须着眼于培养学生的识字能力。如何培养学生的识字能力呢？
1、 学会汉语拼音，能在掌握声、韵、调的基础上，读准字音。
2、 掌握“基本字”一级构字单位。汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80%－85%的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁标义，声旁标音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握一部分独体字，开始进入合体字的教学时，我非常重视偏旁部首，特别是利用频率较高的偏旁部首的教学。如：“木”这个部首与树有关，“口”这个部首与嘴有关等等。学生掌握了偏旁标义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行简化。左右结构的字一律称左旁右边。如：“材”字，记做“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如：“苗”，记做“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如：“意”字，记做：“立”字头，“日”子心，“心”字底，“树”字，记做：“木”字旁，“又”字心，“寸”字边。半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如：“间、进、团”等字，分别称做：“门”子框，“日”子心，“走”字框，“井”字心，“国”字框，“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。如：学习“清、晴、睛、”三个字，学生掌握了基本字“青”，就知道加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将汉字的规律教给学。学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。
当孩子识字量达到一定程度时，可以引导学生总结一些识字规律。像“三点水的字大多与水有关”，如“海沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、拥、梅”； “提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串带字。如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。
3、 会查字典
查字典是学生识字的重要途径。
三、集中识字教学继承了语文教学优良传统，读写结合，激发兴趣，掌握字形，巩固字义。
兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
在儿童识字教学阶段，如果让他们去学一个个不能理解、莫名其妙的字形，那会是十分困难的而且枯燥无味，引不起学习兴趣。这是学习汉字不利的一面，而另一方面，正是由于汉字是单音节的，所以容易合辙。集中识字教材将它们编成读物，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎兴趣，又容易记忆，这显然比学一个个单字好。一个生动鲜活充满神奇的世界在孩子们面前延伸，学生的思维敏锐了，知识面广阔了，汉字使他们获得快乐，并不断产生认识未知，较好的达到了培养学生能力，提高教学质量的目的。
四、课后鼓励自主识字，培养自学习惯。
课外作业最厌烦重复抄写相同的字。课后则指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。
在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。
实践证明，集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字习惯及归类、对比、推理、分析、综合运用的能力。