小学语文测试讲评课模式初探.doc

小学语文测试讲评课模式初探传统的测试评讲一般是对对答案,就题论题,从头至尾逐一讲述一番。面对学生参差不齐的接受水平和千差万别的错误现象,这种注入式的讲评缺乏针对性,不能做到切中要害,对症下药,显得费时费力,事倍功半。要想让试卷讲评达到理想的效果,必须优化试卷讲评方式,把学生的情感、态度和价值需求融入到讲评过程中。其实，作为语文教学的基本课型之一的试卷讲评课，也是复习阶段的重要课型之一。 讲评中，应该在尊重学生主体的前提下，充分发挥讲评课的作用，改变教师以讲为主的单一低效的模式，最大限度的引导和调控学生全员参与、相互交流、达到自主、高效、全面落实的目的。讲评课的目的是通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力。但讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能够培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。更多的时候，我们的老师认为试卷讲评完了，学生纠错了，弄清错因了，掌握解题方法了，也就意味着本知识段和本学段的知识学习就圆满地告了一段落了。其实不然，讲评课并不是本学段知识学习的终点，它应是学生后续学习的更高起点。结合新课标我们认为讲评课必须要解决以下四个问题：一、正确认识试卷讲评的意义是针对学生个体进行的一次“系统”性复习，是对提高学生语文再学习能力的一次升华。二、科学使用检测结果作为教师矫正教学行为、改进教学方法的根据和学生“补漏儿”的目标。三、注重“补漏儿”把属于知识积累的内容“砸死”，属于训练部分的内容进一步强调标准和规律。四、促进学生形成良好的个性和健全人格培养学生养成反思的习惯，激励学生建立起学习的信心。基本流程：（一）创设情景，学生反思原则：意在让学生对试卷有更深刻的认识，让学生在自我反思的基础上找出自己的不足。通过反思进一步激发学生学习热情和学习积极性。（二）成绩分析，发现问题在批阅完试卷后，全班学生试卷（或随机抽取30份试卷）进行错题率统计（这个过程可以调动学生或小组长的积极性，让他们参与到统计工作中来）。这样教师对学生的答题情况有了全面的了解，学生也能对这份试卷有整体难易程度的感性认识，在纠错时可以做到有的放矢。（三）自主纠错，分层要求要求：1、用不同颜色的笔将错题彻底改正，能自己改的自己改，自己不能改的题目在小组内部寻找帮助；改错后仍然感到有困惑的题目要做特别标识，以便集体展示时寻求解决。力争在8分钟之内将所有错题改正并理解记住。2、对出错较少的同学提出另外的要求：改完错后则重点研究一下与所考题目相关的其他知识点，试着自己出题考考自己，有时间的话也可以拿出来考考其他同学。（四）学生分组，互助研究要求：1要在本组内展示出所错题目的正确答案。2说出解答该问题时应注意的问题及解答该题目的关键。（五）成果展示，错题发挥原则：让学生在研究的基础上充分地说和拓展，并且小组内部在研究的基础上要进行合理分工，禁止一言堂。教师在这一过程中要充分发挥其组织者和促进者的作用，既要引导学生进行充分的发散思维和批判性思维，也要避免学生走得太远。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。教师的点拨提升将直接决定课堂的进程。教师备课时对可能出现的问题一定要提前预料到，并且提前想好应对措施。所以在这一环节中，教师必须精备课、细备课，并且一定要不断提高自己的课堂应辨能力。（六）错题重考，拓展训练展示完成后，必须进行一对一检查纠错，以确保彻底纠错。切忌展示完即完成任务这一做法。纠错之后的错题重考和拓展训练更是必不可少的，将直接决定一节讲评课的质与量与教学目标的达成。（七）集体交流，反馈矫正当堂检测当堂反馈矫正是每节语文课都必须进行的，题目不在多，在于精，以真正实现拓展学生思维，培养学生的理解和运用能力，落实教学任务堂堂清的目的。讲评课常用的方法：查找法 也就是每次检测的目的是什么，考试的知识范围有哪些，试卷中有些什么知识点，哪类知识点学生已见过，哪类知识点学生初次见面，哪些知识点是考查基础知识，哪些知识点检测基本技能的,题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等。 统计法 也就是数据统计的定量分析。这是试卷分析的主体部分，也是最为关键的一个环节，需要统计出每小题的对错情况，每一大题全对全错人数，从中了解学生对每一类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数，这样能清楚地看到各类学生的分布状况。 剖析法 即找出学生出现的知识错误及引起错误的原因。试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是基础知识掌握不牢固,还是阅读方法预见了问题,是作文审题不准,还是古诗默写不扎实。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看、是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。 改错法 即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药“冶脖。得了什么“脖，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中要有数。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施。讲评时应注意的问题：一是要抓住重点，讲典型。讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重，“讲究点上挖井，切忌四面开花”。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存在的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要弥补的是什么，等等。 二是分析出题思路，把握规律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度加大。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里。三是要延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以按原题讲完后，教师要把原题从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发问题解决的积极性，拓展学生思维的空间。一节高质量的讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，引导学生先明理（明确错题原因开弄懂解决问题的方法），创情（创设一定的情境，引导学生有兴趣地改错、提升）、惟心（将情感、态度和价值观念内化到学生心中）才能达到真正提高讲评课教学效率的目的。