小学语文新课程实施的区域设计（定）.doc

小学语文新课程实施的区域设计

海门市中小学教师研修中心 沈 荣

导言
提纲
o 一．整体观照：明确标准，系统设计
o 二．文化识字：多维传递，坚持不懈
o 三．三得阅读：取向完整，区别文体
o 四．课外阅读：精选书籍，熏陶濡染
o 五．阶梯写话：提早起步，拾级而上
o 六．单元习作：主题引领，数化教学
o 七．四点设计：基于学生，遵循规律
o 八．学程导航：面向全体，以学定教
o 九．读写生活：每天三个“一”，增加积累
o 十．多元评价：制订标准，评教合一
o 十一．学科建设：全员协同，全面展开
o 十二．校本研修：直面问题，形散神聚

一、整体观照明确标准，系统设计
o 明确标准——
o 课程标准是底线标准，下要保底，上不封顶。
o 准确定位年级教学标准，低年级不越位，高年级要到位。
o 以阅读教学为例：
o 一年级：字 词 句
o 二年级：字 词 句 自然段
o 中年级：字 词 句 自然段 意义段
o 高年级：字 词 句 自然段 意义段 篇

o 系统设计——
o 文化识字 三得阅读
o 书香童年 阶梯写话
o 单元习作 学程导航
o 四点设计 读写生活
o 多元评价 学科建设
o 校本研修

二、文化识字：多维传递，坚持不懈
o 关于识字：
o 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
o 语言文字对外是防火墙，对内是粘合剂。/ 说什么话就是什么人
o 揭示字理 / 道 德
o 赋予文化 / 梅 兰 竹 菊 柳 福 安 好
o 揭示价值取向 / 舍得
o 展示民族智慧 / 门 闩 闯 闷
o ……

o 关于写字：
o 按照规范要求认真写好字汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
o 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
o 要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
o 要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。

o 提高认识：人写字，字写人
o 增强意识：提笔即是练字时
o 明确标准：正确、规范；大小适中、美观；速度适中
o 遵循规律：
o 字是写会的；结构与笔画同等重要；在学生的基础上展开教学
o 抓住关键：
o 教师的书写质量是教的关键；
o 激发兴趣是学生学的关键；
o 一寸是三个一的关键；
o 观察、总结是描红临写的关键；
o 第一笔、关键笔，部件之间的关系是写端正、写美观的关键；
o 反复抓，抓反复是有效果的关键。
三、三得阅读：取向完整，区别文体
o 何为“三得”？
o 得意：“意”，言语内容。“得意”，是指读懂文本写了什么，也即理解词、句、段、篇的内容。
o 省测：整体感知、搜集信息、形成解释、解决问题
o 得言： “言”，言语形式。“得言”，一是指理解文本是怎么表达的，二是指积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。
o 得法：“法”，学习方法。“得法”，是指在“得意”过程中学习“得意”之法，在“得言”过程中学习“得言”之法。
o 如何“三得”？
o 以“得意”为经，“得言”为纬，“得法”渗透其间

o 得什么的意？
o 一年级：词语、句子
o 二年级：词语、句子、自然段
o 三年级：词语、句子、自然段、意义段
o 四年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章（初步）
o 五六年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章
o 关于主要内容
o 一二年级：填空性概括主要内容
o 三四年级：提示性概括主要内容（要素齐），体会思想感情
o 五六年级：独立概括主要内容（要素齐，准确、简洁），体会思想感情

o 得怎样的言？
o 一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。（二下《学棋》）
o 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一黄瓜，就结一黄瓜…（五下《我和祖父的园子》）
o 妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。（五下《爱如茉莉》）

o 得什么的言？最能传递“意”的“言”！
o 字词、句、段 / 实词、虚词
o 一年级：词语、句子的“言”
o 二年级：词语、句子、自然段的“言”
o 三年级：词语、句子、自然段、意义段“言”
o 四年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章（初步）的“言”
o 五六年级：词语、句子、自然段、意义段、篇章的“言”

o 得怎样的法？
o 得读法!
o 朗读：学习普通话，整体感知，理解体验
o 默读：加快速度，深入思考
o 诵读：加深体验，发展语感，积累语言
o 精读综合理解，深入理解，倾听文本字里行间的细微声响。
o 浏览：快速阅读，捕捉有用信息
o 略读：快速阅读，整体把握文本大意

o 诵读、朗读、朗诵之比较：
o 朗读是放声地读，相对于默读（不出声地读）而言。
o 诵读也是朗读，与朗读相比，有以下几个特点：
o 1．诵读更注重“熟”读——熟读成诵。
o 2．诵读更注重“精思”。
o 3．诵读更注重声调的抑扬顿挫。

o 诵读与朗诵：
o 朗诵是一种表演，可以配合表情、手势。（读给别人听）
o 诵读是对文本内容的自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。（读给自己听）

o 区别文体 / 从内容角度来看
o 散文：散的“形”，聚的“神”
o 写人：事 → 人物特点、品质
o 记事：事 → 抒发情感、发表观点
o 状物：从几个方面表达事物的特点/借物抒情，托物言志
o 写景：从几个方面写出景物的特点/借景抒情，寓情于景
o 童话：美好的价值取向，优美的语言文字，宽阔的想象空间
o 诗歌：美好的情感，精粹的语言
o 小说：通过环境、事件塑造人物形象
o 说明文：介绍说明事物的特征、功能等
o 议论文：论点、论据、论证
o 非连续文本：图文组合中的有价值信息
o ……
四、书香童年：精选书籍，熏陶濡染
o 1．精心选择书籍
o 《有一个孩子向前走去》（沃尔特·惠特曼）
有一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，
或者几年，或者连绵很多年。
o 海门市小学生的阅读书目
o 小学生精读书目36本，选读书目140本

o 2．博览群书
o 读书必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。（鲁迅）
o 读小说，因为阅读小说可以丰富我们的人生阅历。可以说多读一部小说，就是多活了一个人生。
o 读诗歌，因为阅读诗歌可以使我们品味美好的情感。诗人丰富的想象和真挚的感情，诗歌凝练的语言和音乐般的韵味，会把我们带入到美妙的意境中，体会纯真，陶冶情操。
o 读传记，因为阅读传记可以激励我们追寻名人成长的足迹，帮助我们树立人生的目标，增强奋斗的勇气，涵养我们坚毅的性格，宽阔的胸怀。
o 读科普，因为科普书籍，可以陪伴我们进入奇幻的知识天地，可以解答我们头脑中的问号，使我们从无知到有知，使我们的视野不断开阔。
o 读童话，读寓言，读剧本，读散文……因为每一种文体都有其独有的魅力。博览群书，能不断完善我们的知识结构；博览群书，能日益润泽我们的精神气质。
o 3教师的静静阅读是最简洁、最有效的教学方法！
o 4读书与思考结合，读书与练笔结合。
o 5读书要适量！
o 6善于构建阅读课程/目标、内容、实施、评价

五、阶梯写话：提早起步，拾级而上
o 1。厘定学期教学目标
o 一（上） 能够写出一两句意思清楚、形式完整的话，字数在40字左右。
o 一（下）能够写出两三句话，字数在80字左右，努力做到意思清楚、用词准确、句子通顺。
o 2。怎么实施
o 每天写一句；
o 每周一次专门教学（15分钟左右）；
o 每人一本写话本

六、单元习作：主题引领，数化教学
o 原点思考：一次成功的习作需要哪些要素？
o 动机、素材、立意、方法、语言
o 动机——为什么写？
o 素材——写什么？（写作内容）
o 立意——表达什么？（写作意图）
o 方法——怎么写？（谋篇布局）
o 语言——怎么写？（遣词造句）

o 基本理念：从两课走向两周
o 一个主题６个模块
o （1）激发动机：立足生活，表达定向
o （2）主题阅读：范文启发，积累语言
o （3）实践体验：观察思考，积累素材
o （4）习作教学：开拓思路，掌握方法
o （5）交流分享：碰撞智慧，修改完善
o （6）拓展延伸：主题引领，发展个性
o 注意：以上区分纯粹是为了表述方便，实际操作时可以交叉整合。

o 教学的着力点
o （1）详尽描述习作的模样/立意、内容、语言、段落、字数
o （2）积累原型、积累语言 / 主题阅读
o 劳于阅读，逸于作文 / 功夫在诗外
o （3积累素材 / 观察与体验并重
o （4）学会构思，学会表达 /在唤醒的基础上
o 明确的立意←→典型的材料
o 言语内容←→言语形式
o （5）叙述、描写是小学生的习作基本功。

o 主要技术：数化教学
o 数化目标（内容、形式）
o 数化教学
o 数化评价
o 数化修改
o 数量要求能引爆学生的创作潜能！
o 用数学的方法教作文！
o 让习作教学清晰起来！

七、四点设计：基于学生，遵循规律
o 课时计划
o 目标设计：三个维度，区分课时，对应教学
o 第一课时：
o 1．能正确、流利地朗读全文。
o 2．学会本课生字新词，运用多种方法理解 “深涧” “排空而至”等词语，辨识多音字“和”“翘”。
o 3．通过抓重点段落的方法练习概括课文的主要内容。
o 4. 继续培养学生自主合作探究学习的能力。

o 第二课时：
o 1．能有感情地朗读课文4、5自然段，尝试背诵。
o 2．通过具体语言的赏读品析、想象、视频观察、角色模拟等办法感受灰椋鸟归林时壮观而温馨的场面，以及归林后喧闹而热烈的场面，进一步激发学生对自然、对鸟的热爱之情。
o 3．理解积累描写场面的词句。
o 4．继续培养学生自主合作探究学习的能力。

o 过程设计：抓住四点，预设答案，学教对应
o “我”和伊丽莎白考试作弊后，弗洛斯特老师让我们闭上眼睛伏在椅背上，然后用松木板子抽打座椅的方式惩罚了我们。
o 起点、终点、重点、难点
o 起点——学生的原有水平（学生的经验）
o 终点——目标的另一种说法，即通过学习学生可以到达的地方——学生的发展
o 重点——基于教材要求的设定
o 难点——基于学生学习可能性的设定

o 思维模型的简要描述：
o 重点
o 起点 → 终点
o 难点
o 第一步，确定起点。深入研究学生，准确把握学生的原有基础
o 第二步，明确终点。准确描述教学目标——预设答案
o 第三步，根据上述两点，想象学生从起点到达终点的学习过程，确定重点、难点。
o 第四步，预设学程、寻找策略。
o （1）“学程单”包括五个方面：内容、标准、方法、过程、时间
o （2）策略的选择（方法、手段）：针对性、多元性

o 学程单：
o ①快速浏览课文，思考文章主要写了什么？（先用一句话或一个词概括四、五自然段，再尝试概括。）
o ②小组交流。
o ③ 时间4分钟。
o 预设：第四自然段写灰椋鸟归林的过程及鸟儿们应和的情景。第五自然段写灰椋鸟归林后喧闹而又热烈的场面。（归林 闹林）
o 答案预设：“我”和同伴来到林场看到了灰椋鸟归林、闹林的壮观场面。

o 作业设计：教学对应，适度分层，贯穿过程
o 教学什么，就作业什么 。
o 区分教学作业与自主作业。
o 分层作业：只分层次，不分领域。
o 预习作业：浅而易，少而精。

o 学期计划：
o 原有情况分析：用数据与事实说话
o 目标预设：可观察，可检测。既要有数化指标，也要有质性指标；要纳入校本目标和区域改革目标。
o 教学措施：对应上述两者；采用已有教研成果；要有实践性。
o 教学进度：与校历对应；规定性与灵活性的统一；以周为单位计划。
o 作文计划：
o 与学生生活结合，打破教材顺序；
o 纪实与想象比为2︰1；
o 三周两次大作。

o 直属小学示范学期计划
o 东洲小学：一年级语文 写话（后半学期起）
o 育才小学：二年级语文 写话（每周一次）
o 实验附小：三年级语文 习作（三周两作）
o 实验小学：四年级语文 习作（三周两作）
o 通源小学：五年级语文 习作（三周两作）
o 海师附小：六年级语文 习作（三周两作）
o 完成时间：8月28日之前上传公用邮箱

八、学程导航：面向全体，以学定教
o 1面向全体：一步一回头。
o 2 以学定教：先学后教，先教后学，边学边教，边教边学
o 3 增加思维的长度、深度、宽度 / 书声朗朗与静思默想结合，议论纷纷与圈画批注结合。
o 4 随时指导学生的准确、生动、流利的语言表达，随时教学科学、有效的学习方法。
o 5 要有时间意识 / 三年级默读速度达到每分钟200字左右；对教学环节要有时间控制。
o 6 每课增加学习反思环节，帮助学生获得语文学习经验
o 7 渗透省测试题的内容及形式。

九、读写生活：每天三个“一”，增加积累
o 诵读一首诗
o 诵读内容：古今中外优秀诗歌、儿歌、童谣、韵语等等
o 诵读要求：不求甚解，熟读成诵
o 阅读一小时
o 静静阅读：教师共同阅读
o 读思结合：有问题，有讨论
o 练写一段话（或一句比较复杂的句子）
o 内容：与课内外阅读结合，与习作教学结合与生活实践结合
o 要求：求质不求量，指向细节描写的表达基本功
o 实质：多读多写，是语文学习的不二法门！

十、多元评价：制订标准，评教合一
o 指导思想：
o 有利于准确检测小学生的语文学习水平；
o 有利于引导教师遵循母语教学规律进行科学执教；
o 有利于持续推进语文课程改革。
o 命题思路：
o 坚持课程标准，强调语文素养；
o 立足教学常态，引领课程实施；
o 体现汉语特点，遵循学习规律；
o 关注个性差异，体现时代特征。

o 制订标准
o 建议整体优秀率——
o 一年级90%以上，二年级80%以上
o 三年级75%以上，四年级70%以上
o 五年级60%以上，六年级50%以上
o 建立分项标准——
o 如每学期写话、习作质量标准、读书数量标准、写字标准

o 与时俱进，把握改革动向——
o 评价标准：以课标为依据，不以教材为唯一内容
o 内容创新：非连续性文本、想象习作
o 试题难度：超越教材
o 试题形式：四选一的标准化形式
o 考试特点：量大时间少
o 全面展开：三年级省测，四年级国测，六年级市测

十一、学科建设：全员协同，全面展开
o 合理组建，积极运作年级组 / 带头人是关键，和谐的人际关系是保证
o 全面展开
o 典型教学案例库 课程资源库 分领域的作业库
o 典型习题库 / 包括典型错题、日常调研试卷等
o 习作集 培优补偿课程 …
o 突出重点 / 三、四、六年级
o 弥补骨干教师更换带来的不足！
o 垫高学校教学基础！

十二、校本研修：直面问题，形散神聚
o 基于实际需要确定研究课题 /课文课题不是研究课题
o 围绕课题，可以采用课例、读书、沙龙、听报告、撰写论文等多种形式。
o 必须要有研究成果 /形成研究共识
o 及时将研究成果转化为教学生产力
o 善于运用全市、共同体等已有的研究成果。
o 新学期研究重点：
o 新课标的学习与落实
o 三年级学业水平测试/标准、内容、特点、教学等等
o 三得阅读——得言，得法；
o 数化习作；
o 文化识字、写字