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物理课堂如何把握教学节奏
教学是一门艺术，有其特有的节奏。教学节奏是影响教学效果的重要因素之一，是教学生命力和创造力的源泉
所谓教学节奏是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。也就是说在教学过程中，为了达到教学目的，教师根据学生的心理，协调或设计教学中的相关因素，有张有弛，张弛得法；有起有伏，错落有致；有动有静，动静结合；有疏有密，疏密得当；有快有慢，快慢相宜；新颖多变，衔接有序，融洽统一，从而使教学过程呈现出有规律、有节拍的变化，能自始至终吸引学生的注意力，维系学生的热情使课堂教学在潜移默化之中层层推进，步步展开轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高教学水平。
一、 张弛有度
这是针对教学的速度变化而言的。教学环节上要讲究“张弛有度”，“张”即是紧张、急促，也就是教学过程环环相扣，使学生的思维处于兴奋状态，有利于掌握知识、技能。“弛”即松弛、舒缓，也就是教学中停顿，以给学生充分的时间深入地思考、慢慢地吸收和充分地消化。课堂教学必须注重张弛有度，收放自如，才能使教学节奏和谐。如果一味地采用紧张的节奏，容易造成学生疲劳，对课堂教学产生厌烦的情绪；反之，一味地采用松弛的节奏，则容易使学生产生注意力焕散，影响教学的效果。因此，教师通过张弛有度的策略来调控教学环节，能够使教学产生一种动态之美，学生的思维在张弛、起伏的氛围中遨游，能够快速准确地掌握知识，加深对所学内容的理解，消除疲劳，化枯燥无味的学习为生动有趣，从而提高学习的效率。例如：
在完成阿基米德原理的教学活动以后，像往常一样学生就把他们关心的有关浮力应用的问题提问：
１、 物体在水中的浮沉是由什么条件决定的？
２、 钢铁的轮船为什么会漂浮在水面上？
３、 潜水艇为什么可以自由地下潜或上浮？
４、 如何打捞沉船？
……
本课始，我从激发学生兴趣，启迪学生的探究欲望入手，充分调动每一个学生积极参与的意识，我拿出和同学们一起准备好的几个体积相同的胶卷盒，把它们放入水中，放手后，小盒有的下沉有的上浮，就是这一“拿”一“放”，一沉”一“浮”，紧紧抓住了学生的眼球，使学生的思维进入紧张活跃的状态。同学们自发地议论起来，趋向的意见是“下沉的胶卷盒重，上浮的胶卷盒轻”经过检验证明学生的结论是有一定道理的，我紧紧抓住学生思维的活跃状态，接连又出示了两个实验：我又拿出两个轻重不同的胶卷盒，跟第一次不同的是，这次是让学生们先做出判断，多数学生的结论是：“重的胶卷盒下沉，轻的胶卷盒上浮”。我把它们放入水中，放手后，学生看到的现象是“这两个胶卷盒居然都上浮”，紧接着我又拿出一个大茄子和一个小土豆，经过检验，茄子比土豆重，让学生判断它们在水中哪个沉哪个浮？这回大家的意见不同了。我既不解释，也不辨别，把茄子和土豆放入水中，放手后，大茄子上浮，最后漂浮在水面上，小土豆却沉到了水底。
这一组实验使得学生头脑中的错误观念受到了很大的冲击，促使他们不得不用新的方法思考问题。
我因势利导，提出“判断物体上浮、下沉的条件是什么？”
学生陷入沉思，我给学生几分钟的思考时间，让他们整理一下思路，让学生在相对宽松，安静的环境中得出结论。经过独立思考和师生共同研究，得出判断物体浮沉的方法：“比较物体受到的浮力和重力，可以确定物体的浮沉”。……
整堂课就在这种“演示实验－提出问题－思考问题－得出结论”的紧张而又愉快的氛围中，使一个个问题得到解决，使课堂教学呈现既环环相扣，又程度紧张的节奏美。
二、 起伏有致
这是针对教学过程的态势而言的。教学过程有起伏的变化，一节课如果一味的平铺直叙，就会索然无味，各个教学环节起伏有序，层层推进，才能让学生时刻保持学习兴趣。对这一问题的把握可以从两个方面入手：第一，明确教授的内容的重点与难点，设计教学节奏的起伏。第二，对于某一问题的把握有清晰的思路，分析、解决问题的过程符合节奏的起伏变化。例如：
我在讲《声音的特性》一节时，对“音调”一部分的把握是通过提出问题－分析问题－解决问题的过程，采取起伏有致的教学节奏，层层推进。首先通过实验“３个装不同量水的矿泉水瓶，装水量刚好使３个瓶子吹出来的声音的音调是音乐音阶的１、３、５，再拿２个大小不同的音叉，然后请几个学生上台来吹矿泉水瓶和敲击音叉”在实验的基础上，我提出问题，这些矿泉水瓶和音叉发出的声音有什么不同？学生的思维有了第一个高潮，最后达成共识：声音的有高有低，把声音的高低叫做音调。第一个问题解决后，教学节奏稍微松驰，随之学生思维进入低谷，接着我又提出第二个问题“为什么这些发声体发出的声音高低不同呢？”也就是说“影响音调的因素是什么”。请同学生们设计并进行实验，学生们经过个人思考，小组讨论，可以用以下实验对问题进行探究：
（１）、用自制的单弦琴进行研究，调节单弦琴两端铅笔的距离，使琴弦变长或变短，再用手拔动它，观察琴弦振动的快慢与音调的关系。
（２）、将刻度尺的一端伸出桌面，用手按住另一端，拨动刻度尺，使尺上下振动，改变尺伸出桌面部分的长度，观察尺振动的快慢与音调的关系。
于是师生共同研究得出结论：音调的高低跟声源的振动的快慢有关。……
当解决完第二个问题后，思绪又一次放松，教学节奏又一次舒缓，这样一张一弛，一紧一松地往前推，学生的思维也不断地得到调动，学生兴趣甚浓。
所以物理教学中，采取张弛交错的教学节奏来组织教学通过，实验、问题来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，在有起有伏，起伏有致的氛围中，达到最佳的教学效果。
三、　动静结合
这是针对教学活动的外部表现而言的。“动”即学生参与教学活动的动手、动脑、动口等实践活动，体现教学活动中的一种活跃状态；“静”指的是教学过程中学生积极思考、认真钻研的思维运动过程。例如：
（１） 研究凸透镜成像时，对“像的虚实，正倒、大小与物距有什么关系？”的猜想属于“静”，设计实验的过程属于“静”，而进行实验的过程属于“动”。
（２） 在“探究电阻上有电流跟两端电压的关系”时，“提出问题”，“猜想或假设”，“设计实验”，“分析论证”，“评估”的过程都属于“静”，而“进行实验”，“交流”的过程，以及在教学中回答老师的问题都属于“动”。
静中有动、动中有静、动静相生的节奏变化，可以有效调节学生情绪，帮助学生消除疲劳，始终保持注意力，提高教学效率。因此，教师在组织教学时，要巧妙安排教学方式，使之有动有静、动静结合。
四、　疏密相间
疏和密是针对教学活动信息量而言的。疏，即讲授速度缓慢，花时间多而信息量较小，给人以徐缓、轻松之感；密，即讲授速度较快，花时间少而信息量较大，给人以急促、紧张之感。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪则过于松弛，注意力难以集中。疏密相同，才会给学生带来有张有弛的心理节律。教学内容的安排要区分详略，讲究信息量的疏密相间，错落有致，根据教学内容的重点，按照教学需要加以取舍调整。
例如：
欧姆定律是初中物理的重点、难点，它的表述比较简单“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”。为了给学生解释清楚我对它分开教学，即分为“电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比；电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比”，否则学生很容易混淆，学生在弄懂的基础上，后面的巩固环节可以采取大密度的练习来强化对欧姆定律的理解。这样当密则密，当疏就疏，疏密相间，形成鲜明的教学节奏。
所以说，课堂教学过程是一个不断运动，发展变化的过程，在这个过程中教师教的节奏和学生学的节奏在学生的学习过程中是密切相关的，所以教师运用自已的智慧，精心选择教学内容、安排教学环节、组织教学过程，让学生积极地参与到学习中来，使课堂成为充满生机的地方，这其中无不涉及教学节奏的安排合理与否。因此，教学节奏在教学实践的有效性中有着至关重要的作用。