小麦秆大艺术.doc

小 麦 秆 大 艺 术
充分利用民间文化资源---麦秆，开发校本课程
如皋经济开发区戴庄小学 张春香
《基础教育课程改革纲要》（试行）提出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，“实行国家、地方、学校三级课程管理。”可见，作为学校自主管理、开发和实施的校本课程将成为课程改革关注的焦点之一。对学生进行民间艺术的传播，在以美辅德、启智、健体、促劳中提高学生综合素质，促进教师专业发展，促进学校的特色建设，开发校本课程，努力打造学校教育品牌。
为了充分挖掘利用民间文化资源，规范开发和实施校本课程，并彰显特色、多出成果、力争示范，我们把“充分利用民间文化资源---麦秆，开发校本课程”作为一个课题来进行深入研究，重点关注麦秆工艺的普及和创新。
一、研究课题的提出
（一）开发的价值趋向
1、促进学生个性发展。教育作为培养人的活动，就是要使学生的个性都得到充分而自由的健康发展，从而使每一个学生的个性都具有高度的自主性、独立性和创造性。校本课程恰恰具有其整合性、实践性和开放性等特点，开发和实施校本课程也就是为了打破“校校同课程，生生同书本，所有学生齐步走”的格局，提高课程的针对性、适应性和实效性，很好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动、健康地发展，真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念。艺术是各种不同文化的符号性载体，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。艺术教育是优秀文化传承的重要途径之一，通过艺术教育与文化的连接，可以增进学生对本地区文化和地域文明的了解，加强热爱家乡的意识。
2、提高教师专业化水平。教师的发展才是真正的目的。教师要通过校本课程的开发、设计、实施、评价，使自己的专业水平，包括教育思想的改变、教育理念的更新，专业知识结构的完善，教育、教学与科研能力的提高以及教育、教学艺术风格的形成等方面都得到进一步的提高。
3、促使学校办学特色的形成。国家实行三级课程管理政策目的之一就是尊重地方差异和学校不同，给学校一个自由发展的空间让学校在国家课程改革总目标下，在实施好国家、地方课程的前提下，根据师生的特点和需求，根据学校教育资源和学校传统优势来确立本校独特的办学目标和策略，通过开发和实施校本课程来最终形成本校的办学特色。
（二）拥有丰富的民间文化资源
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：重视民间文化课程资源的开发利用，增进学生对本民族生活背景下的自然、历史、社会、文化及传统的认识和理解，增强学生对本民族和社会的责任感和使命感。麦秆画拥有悠久的历史，是对学生进行教育的好内容。基于以上的思考，我们提出了“充分利用当地民间文化资源----麦秆，开发校本课程的研究”这一课题。
二、研究现状的分析
1、麦秆画的历史起源
从麦子出现在古中国的那一天起，我们聪慧的祖先就开始以麦子收割后剩下的秸秆即麦秆为原材料进行艺术创作了。但由于历史变迁和社会动荡，传说中的麦秆画长期以来难觅其踪，直至秦怀王墓发掘时才出土面世。发掘出的麦秆画原作虽经两千多年腐蚀，仍然色泽鲜明，不失古朴本色，令人叹为观止。
千年封建社会兴衰跌宕，麦秆画也湮没于浩繁的历史风云中。直至上世纪80年代，麦秆画的创作才开始在中原地区重新兴起。许多老一辈民间艺术家呕心沥血，挖掘研究这门古老的民间工艺，大胆进行实践和创新，使麦秆画这一中国古老的艺术瑰宝重现人间。
但是这一时期的麦秆画制作工艺还比较简单，只是利用麦秆进行片状的拼贴，单片单色，没有光影的变化和颜色的过渡，色泽层次比较单调，装裱方式也简单粗糙。直至1992年麦秆画的立体绘画熨烫技法出现，才使麦秆画在技法上对光影、明暗、层次的表现有了耳目一新、突飞猛进的发展。从那以后的麦秆画制作都采用了此种兼有绘画素描表现技法的制作工艺，使制作出的麦秆画形神兼备，效果突出。之后又相继出现将麦秆画附着在其他器物例如瓷盘、乐器上的制作技术，更加丰富了麦秆画的表现形式和范围，增加了麦秆画的适用性。
2、麦秆画的制作工艺
麦秆画制作工序十分复杂，整个过程全凭手工完成，属于纯粹的手工艺。考究中国古代多种手工艺的制作工序，相同特点都是精心选材，繁复加工而成，其中倾注了工匠和艺人的勤奋、心血与智慧，往往因其所蕴含的博大与精深，而造就经典，成为历史与文化的载体，传承后世。
麦秆画的制作工序从大的方面可归纳为拼料、下料、烫料、组合、装裱等步骤，每一步骤又细分多道小步骤。
要拼料须有料可拼，因此之前还要经过“专用麦秆种植→麦秆人工收割→分拣选铡→浸泡防腐→库存备料”。
拼料之前还需先将麦秆浸泡、熏蒸（可选）、漂洗，剖开整平，之后拼成板料。在板料上根据所需图样进行裁减就是下料。下料时需十分注意选料的问题，即根据图样的不同部位选用相应的用料。剪料时须注意剪口的齐整、顺滑，不能带毛刺、有豁口。
下料后要分别对每块料进行熨烫。熨烫是制作麦秆画过程中最难掌握、最具灵活性、也最要功力的环节。在对剪好的各块原料进行熨烫上色之前，须对图样的整体构图的色泽和明暗关系成竹在胸，清楚地知道最终成品的总的效果是什么样，这样才会在分烫每块料时做到心中有数，避免烫料时造成色泽深浅不统一，或者明暗关系不对。
麦秆画的设计制作不仅需要一定的美术功力和创新精神，更离不开细心、恒心和毅力，因为一幅较高工艺类别的作品是由千千万万的细微片丝状麦秆组构和融汇而成，每一根细如针线或发丝的麦秆都要用剪刀剪成，还要根据其所处的画面位置所需的色泽进行熨烫、拼粘，需要制作者为之付出超乎寻常的细心和耐心。
3、麦秆画的艺术魅力
麦秆画承载着中国千年以来的历史文化。从麦子作为古代直至今天中国民众的主要食粮，可以说麦子是奠基中国民众生存经济的骨髓，也是滋育社会发展的生命血液，因麦子而产生的艺术，必定是发自深心、源自血内的生命艺术，其中没有虚浮，没有哗宠，没有伪佞和懈惰，有的都是真希望、真心血和超乎绝伦的辛勤和智慧。
将民间传统文化纳入了学校拓展课程，通过每周的麦秆工艺画制作培训，不仅让学生们掌握一门民间技艺，也加深了他们对中国民俗文化的了解。
麦秆画具备的文化、环保、手工等鲜明的产品特点和艺术性非常合乎人们的需求理念，市场前景极为乐观。
4、鉴别和欣赏麦秆画
时下，麦秆画的制作和生产已成燎原之势。麦秆画从一种新兴的传统工艺到逐渐为人所知并大量流通于市场，创造了显著的经济效益，因此加入者众多，但因其艺术素质和工艺水平良莠不齐，造成麦秆画的工艺品质有很大差别。差别主要在两个方面：选材和做工。
选材指原材料的加工和选择。麦子秸秆收割中因为手工接触的原因，其中一部分不可避免会产生很多小的破损、印痕，另有一部分天生色泽杂乱、发黄或黑，这在拼料之前都要挑选舍弃的。拼成的板料因为操作的原因也会有小部分色泽不理想或者印痕明显而不能使用。如果将这些不合格的材料使用在制图上，就会严重破坏图案的整体效果，同时经不起近处观赏，丧失麦秆画的材料优势，失去麦秆画的工艺价值。
做工好坏更是直接影响麦秆画的最终效果。一件工艺品的价值很大程度反映在其做工水平上。粗简和精心的做工会产生完全不同的效果。一幅优质的麦秆画，必定是剪裁圆滑、流畅，熨烫的色泽自然、灵活，粘贴平整，无错位、无起皮，色泽明亮，质感韧滑，细部无呲裂、无印痕，造型准确，构图和谐，富有艺术美感。
“材美工巧”的麦草艺术——麦秆画的设计制作如果充分考虑到人与自然和生态的关系，秉承和谐共生的设计理念，一定能创造出美妙绝伦的艺术精品。
三、研究的目标确立
（一）总目标：构建张扬学生个性、促进师生共同发展、形成独具本校特色的校本课程体系。
（二）具体目标
1、让学生了解特有的民族文化艺术，感受民间风土人情；培养学生的创新精神和社会实践活动的能力，培养学生对民族的热爱之情，培养学生的审美情趣和民族自豪感。
2、使教师彻底更新教育观念，具备校本课程开发、实施和研究的能力。
3、形成本校特色的校本课程体系，推出校本课程开发、研究系列成果。
四、研究遵循的原则
（一）自主性原则。校本课程就是要充分体现学校、教师、学生主体性的课程。允许教师、学生的对校本课程的自主开发和实施。同时充分体现“以人为本”的思想，广泛关注和激发学生的主体意识，尊重学生的自主权利，让每个学生有更多的机会自己去设计、开发、实践、体验和创造等，使他们的个性得到充分的发展。
（二）开放性原则。校本课程的开放性体现在以下几方面。一是校本课程内容的开放。它不限于某一方面的民族文化资源。二是活动范围的开放。活动范围不限于学校、教室，可将“课堂”延伸到家庭、社区、社会生活场所，为学生的发展开辟了广阔的空间。三是活动方式的开放。学生的活动方式表现为自主选择、主动探究、自主实践；教师的活动方式表现为创设情境、参与合作、指导帮助。具体的活动形式包括组织学生参观、访问、调查、表演、动手操作以及搜集信息等等。
（三）灵活性原则。各个班级的教育资源和优势不尽相同，教师的状况发展也不均衡，加之各班学生的个性也存在差异，因此，在利用民族文化资源开发和实施校本课程时，尽可能根据不同学科教师和班级学生的差异，充分挖掘和利用已有的资源优势，尽量满足学生的个性发展需要，力争使校本课程的开发显出班级和学校的特色。力求活动形式灵活多样。
五、实施研究的步骤
（一）准备阶段
1．确定研究课题，制定总方案，申报立项，举行开题论证活动。
2．实验前调查、研究、收集各子课题研究的资料。
3．加强教师课题研究及民族文化资源的了解和整合培训。
4．各子课题组根据总课题研究方案制定出子课题研究方案。
（二）实施阶段
1．各子课题实验教师根据研究方案制定出研究计划，结合本校、本学科和学生实际探索出校本课程的内容和开发形式。
2．每期进行一次校本课程开发成果展示活动。
3．中期评估，写出阶段性实验研究报告和工作报告。
4．每期组织开展校本课程开发的理论、实践培训和研讨活动。
5．每期做好研究资料和研究成果的收集。
（三）总结阶段
1．检测各学段学生了解的民族文化基本知识、掌握的技能和民族情感的培养情况。
2．收集整理课题研究的图片、文本、影视和电子资料。
3．实验教师完成研究总结或研究论文，子课题组和总课题组写出研究报告和工作报告。
4．审请专家鉴定。
六、研究成果的形式
推出系统的校本课程开发教学活动设计、案例和活动课实录；撰写出有价值的研究报告及研究论文；推出系列学生成果；形成具有民族和本校特色的校校本课程体系。
我衷心希望我们的学校艺术教育可以承担起继承和传授祖国优秀民族文化的担子。

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