浅谈引导学生自主探究的方法.doc

全省小学数学新课程课堂教学大赛
浅谈引导学生自主学习的方法
榆林高新一小 白戎 13279120088
摘 要：新课程的基本理念之一就是改变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人。在小学数学教学中，教师应多创设轻松自主的学习氛围，多给学生提供自主探究的机会，让学生体验发现、论证数学的过程，使课堂教学成为学生探索、发现的摇篮。
关键字：自主探究 促进 激发 奠定 兴趣 引导
数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”，要保证学生有效的学习，使学生成为课堂学习的主人教师应充分发挥自己课堂组织者、引导者、合作者的角色，提供学生充分的自主探索空间，让学生用自己的思维方式去发现数学。
一、创建轻松民主的教学环境，促进学生自主探究意识的形成
为了营造轻松、民主、和谐的课堂气氛，为了师生间以平等的身份相互交流，合作学习，我们取消了讲台，让老师走进学生中间，引导帮助学生。课堂上，我始终保持微笑，富有激情，并且针对学生个体差异性，创设不同情境，特别对学困生，善于去发现他们的闪光点，不断鼓励、赞扬，增强他们的自信心。我允许学生“上课插嘴”，还鼓励学生“质疑”，当他有自己独特的见解或疑问时，可以随时打断教师的话语，提出自己的看法，阐述自己的观点，然后全班一起探讨解决从而培养学生自主学习和创新的意识。我还利用课余时间和学生谈谈心，给予他们关爱，帮助他们解决一些困难，正确扮演亦师亦友的角色，使学生不断进取，勇于展示自我。
二、创设生活化情境，激发学生自主探究的兴趣。
数学来源于生活，应用于生活。把数学与生活密切联系，能够使学生发展数学思维，用数学的眼光去观察、认识世界，并善于发现生活中的数学，利用数学知识去解决生活中实际问题，体会数学的用途。
结合教材，创设生活化情境，以学生熟悉的生活背景为切入点，点燃学生探索热情，激发学生的求知欲，为学生自主探求新知识铺路。课堂上，教师要引导学生利用所学知识创造性地解决实际问题，将知识转化为我们的能力，学以致用，提高学生实践能力。
例如我在教学“三角形三边关系”时，以学生晚起需要走捷径为切入点，同生活密切联系，同时出示上学路径图，提问：哪条路最省时？为什么？学生陷入沉思，联系生活常识回答。“哪位同学可以从数学的角度解释呢？”学生一听，思维更加活跃，相互争辩议论，这样创设生活化情境，让学生对新知识产生浓厚兴趣，积极探索知识，培养学生探究能力。
三、鼓励促进学习小组，奠定学生自主探究基础。
教师应积极促进学习小组的成立，明确小组各成员职责，鼓励各小组大胆构想，勇于探索，用丰富多彩的形式表现自己学习小组的特色，给学生开阔的探索空间。
如我在教学中鼓励各学习小组设计自己小组的学习笔记，制定自己学习小组的学习计划，确定每小组成员的职责和任务，要分工明确，每小组成员要轮流编写自己组每天的学习内容，可以囊括各科知识，也可以是新闻或一些国家动态、现代兵器简介等等，还可以是自己对组员的评价与要求或自我评价与目标，我还定时了解学生对自己罗列知识的理解与掌握，和他们交换对新闻和一些现代事物的看法，并评选出优秀小组，激励学生不断进步。通过小组学习，增强学生的自信与班级凝聚力，培养学生自学能力与探究、总结、表达能力，为学生探究学习打下良好的基础。
四、给学生充分的时间和空间，引导学生自主探究
学生对数学问题探究的过程需要认真观察，反复比较、分析，不断归纳、论证，这个过程不可能一帆风顺，教师必须给予学生充分的时间和空间。学生只有亲身参与才能将所学的知识转化为自己的知识，才能提高自己的探究能力与创新意识。
例如，教学《三角形内角和》这一课时，首先让学生通过量三角形各角度数，提出假设“三角形内角和为180°”，然后小组探索验证，先通过“折一折”活动，让学生自己动手折三角形，使三角顶点重合，依据“平角为180°”得出“三角形内角和为180°”。再让学生将各角剪下来拼一拼，进一步验证结论。最后让学生画一个任意的三角形，用量角器量出各角度数，再次验证结论，并通过两个三角板的内角和均为180°加强学生对结论的认识。整节课教师充分发挥自己的主导作用，让学生自己动手操作，激发他们的学习兴趣，引导学生自己去探索，经历“假设”—“验证”—“结论”的过程，提高学生的探究能力。
总之，在小学数学教育中，教师多为学生创设自主学习的的氛围，多提供自主学习的机会，让学生充分参与到课堂之中，引导他们通过自主探索去发现数学，使课堂成为学生探索与创新的摇篮。
参考文献：
[1]曹彩霞：“小学数学自护探究在课堂教学中的培养”，《科学大众·科学教育》，2009年第10期。
[2]罗安丽：“引导学生自主探究性学习的教学策略初探”，《四川教育学院学报》，2005年第10期。
[3]郝立霞：“浅谈小学数学教学中探究性学习策略”，《科技经济市场》，2006年第2期。