1、
追寻基于儿童的数学教学
——听特级教师许卫兵《认识小数》一课的感想
江苏省海门市海南小学 张瑜
对于“认识小数”这节课，我们见到的大多数课堂都是老师说个不停，学生学得很累，效果不佳。何至于此呢？除教师组织的教学素材零乱、教学结构散乱、教学主线模糊外。最主要的还是没有在“儿童”和“数学”之间找到一个平衡点。小学数学教学，就是引导儿童学习数学。儿童的世界，更多地充满了经验、直观、形象；而数学，无论怎样改造，其价值都是指向理性、抽象、形式化。“小数”本身就是一个很抽象的数学概念，而在许校的课上让“小数”这个抽象的数学概念附着在学生非常熟悉的“人民币”的情境中来理解。“越抽象就越形象，
2、数学教学就是这样的辩证统一。”许校的这句名言在这堂课中展现的淋漓精致。
片段赏析：
由生活情景引入铅笔的单价0.4元。
师：0.4元是多少钱？（是4角，它是一个小数。）
师：小数很好认，它长得很特别。一看就知道，有点的数就是小数。这个小数怎么读？你会给多少钱？4角有没有1元多？4角和1元比只能算个小零头。（看似随意的一问一答，其实是在唤醒学生 “元”“角”的已有生活经验。为后面从生活经验提升到数学思维作了很好的铺垫。）
师：1元钱用一个长方形表示的话，0.4元怎么在里面表示？（学生小组活动） 1元
生：把长方形纸分成10份，涂其中的4份。（师强调平均分成10份。）
师追问：
3、为什么平均分成10份？为什么又涂了其中的4份？
（1元等于10角，1份就是1角，4角就涂4份。）
师：学什么的时候我们也是先分后数的。看到0.4你就想到了什么？（沟通了分数与小数之间的联系。）
师：橡皮0.8元，怎样表示出来？不用动笔动脑子就行。
师：用长方形表示1。可以是1元、1米、1袋等等，随便涂几份？用什么分数或小数表示？
1
根据生的回答依次板书：0.1=
0.2=
……
0.9=
师：再加一个0.1就是1了，也就是10个0.1是1。可见小数和整数一样每相邻两个数位之间的进率是10。（渗透了进率的知识又润物细无声，怎一个“妙”字了得。）
听完这节课，教师和学生都有一种轻松感，这种轻松感不只是因为教学中用了“人民币”这个鲜活的学生非常熟悉的素材让课堂充满了童趣，更重要的是这是一堂基于儿童的数学课，教者站在儿童的角度用儿童的思维生动阐述了小数的意义。值得我们学习再学习。大师不愧是大师，我们永远只能远远地仰视着。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
